學生差異化發展背景下小學語文課堂教學措施探究

楊志梅

摘要：受到成長環境等因素的影響，目前很多小學生在語文知識與素養發展上，有較為明顯的差異。于此，為改變這一狀態，文章在作者自身教學經驗基礎上，以優化小學語文學生差異化發展情況下課堂教學措施意義為著力點，探究學生差異化情況下小學語文課程教學辦法，以供參考。

關鍵詞：小學語文;學生差異發展;課程教學;措施

小學語文教學目標指出一方面要全面培養學生小學語文基本素養，讓學生獲得知識技巧和情感等的多重提升[1]，一方面要讓全體學生均有所發展、有所進步。由此，教師應尊重每一個學生發展情況，并依據其差異性制定有效的課堂教學措施，以實現小學語文課程教學的真實目的。

一、優化小學語文學生差異化發展情況下課堂教學措施意義

追朔小學生語文學習意識、基礎能力等可以發現，盡管學生的整體水平有了較好的提升，但在學生成長環境、發展需求、個性偏好等情況影響下[2]，學生語文水平差異化明顯。因此，優化小學語文學生差異化發展情況下課堂教學措施擁有明顯的意義：第一，可讓學生有更佳的發展。在學生語文差異化水平基礎上，教師針對不同層次學生采取適應性措施，不僅能拉近教師和學生的距離，還能所有學生在課堂環境下均有所發展，比如，教師設計分層教學目標，針對水平較差學生要求其掌握基本詞、語句等的內容，而要求中高層學生了解并掌握文章所表達的真實情感等;第二，可助力教師專業和職業發展。由于差異化發展的學生不僅需要教師深入學生群體了解學生情況，如同學生家長聯動，同學生直接溝通等，還需要教師完善或重構教學方案設計，這樣便能在潛移默化中助力教師發展。

二、學生差異化發展背景下小學語文課程教學措施分析

要想提升學生差異化的小學語文知識水平，教師應在從全體學生發展趨勢和個體學生發展特征基礎上，選擇具有差異性、針對性的課堂教學措施[3]，進而提升課堂教學效果，具體而言：

（一）圍繞學生情況，設計差異化課堂目標

課堂目標可較好驅動學生在課堂中探索語文知識，讓其了解文本顯形或隱性的價值情感，繼而提升其課堂學習質量。尤其是在現代教育氛圍下，不同的教學目標能讓學生對自身的發展有更加清晰的把握，繼而保持良好的課堂專注力，因此教師需對其予以一定重視。一方面要制定學生能達到的差異教學目標，以讓學生有相應的收獲，一方面教師動態了解學生小學語文發展情況，動態調整其課堂學習目標，以提升學生課堂參與活性。

以部編版小學語文《白鷺》課程為例，本課程以描寫白鷺為基礎，一方面表達作者對白鷺的喜愛之情，一方面文字間透露出要我們要有一雙能夠發美的眼睛，即引導學生能欣賞、感悟美。在此基礎上，針對不同語文水平的學生，教師這樣設計課堂教學目標：首先，教師要深入文章具體目標和學生實際情況，合理將學生劃為基礎層、中級層及高層等;其次，針對不同層次的學生制定對應課堂目標。對于基礎層學生目標而言，要讓其能夠流利的通讀文章內容，掌握文章字、詞、句等，然后在此基礎要求學生背誦喜歡的段落;對于中級層學生目標而言，要讓其立足文章文字內容，感受作者寫作技巧，作者描寫方式的韻味，以及體會作者語句表達的情感等;對于高層學生目標而言，要讓學生領取同動物相處時的情感，要能夠感受自然界美，能夠熱愛生活，并體會作者開頭和結尾描寫方式的作用等。

（二）立足學生基礎，進行差異化課堂指導

針對學生課堂差異化發展情況，教師在指導的過程中需注意方式方法，即要注意指導方式的差異化控制。簡而言之，教師在對語文水平高低不同的學生進行指導時，要分類、分級進行指導，要針對學生情況過濾指導方式，以保障差異發展學生課堂的有效發展。例如針對水平較差的學生，教師應依據學生課堂實際問題，將其問題進行分解，然后引導學生逐個完成，從而幫助學生有效的解決課堂問題。再或者對于擁有一定基礎學生的問題指導，教師應依據其問題實際情況，對其進行巧妙的啟發，從而促使其良性發展。

眾所周知，在小學語文課堂中一些擁有較好基礎的學生，會很快回應教師提出的問題，但部分學生由于對語文知識的理解和認知有限，因此其需要花費一定量的時間，若讓這部分學生仔細思考這些問題，固然可達到一定教學效果，但會浪費課程時間，由此，教師應針對這一情況進行有分類指導，即將問題劃分為不同的層面，以不同層次的問題指導學生完成課程任務，以小學課堂作文教學為例，針對水平高低不同的學生，教師可設置靈活的語文環境：作文選項一“一般情況下你家庭怎么度過周末，選一個你印象最深刻的周末，把它寫下來。同時讓學生注意內容中自己和其家人的真實感受，要保障語句的通順等”，作文選項二“在現實生活中，有些人擁有非常明顯的特長和能力，請以“了不起的人”為例，選擇兩個件事，敘述人的本領。寫作過程應注意人的心理、語言、動作等”。在這樣開放的作文問題指導環境下，可讓所有學生均有所發展。

（三）以學生差異為基礎，合理布置作業

差異化教學不僅只體現在語文課堂教學中，在作業布置上，也應注重差異化，教師應積極轉變傳統語文作業中抄寫、背誦等方式，課后作業應有一定的彈性，充分發揮小學生的特長進行學習。

以《慈母情深》課程作業布置為例，教師可布置靈活性作業課程：第一，學生可繼續搜集頌揚母愛的名言、詩歌、歌曲、故事等;第二，學生可制作愛心卡，并把愛心卡送給母親;第三，學生可依據自己語言能力，仿寫一篇贊美母親的文章;第四，學生可遷移情感，談談自己父親對自己別樣的情感。學生可以從以上的題目中選擇自己喜歡的進行。通過這種作業的布置，能夠給學生一個選擇的范圍，學生根據自己的實際能力有選擇性的挑選。

三、結語

綜上，在現有教育環境下小學語文水平發展水平差異較為明顯，為保障教學效果，教師應針對每個學生表現特征，優化課堂教學方式，調整教學方式，以為學生搭建更佳的語文技能、情感等成長環境。

參考文獻

[1]王亞萍.小學語文課堂教學中學生問題意識的培養研究[J].試題與研究，2021（20）：59-60.

[2]王燕.淺談差異教學在小學語文課堂中的體現[J].教學管理與教育研究，2020（24）：56-57.

[3]周雪.差異化教學在小學語文課堂教學中的實施[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2020（10）：32.