培養(yǎng)小學生語文閱讀能力的策略研究

劉永玲

摘要：小學階段的學生認知能力、思維方式等均未完全成熟，閱讀方面欠缺較多，尤其是缺乏實踐經(jīng)驗，導致情感匱乏，感知不到位等。基于此，小學語文教師應積極探索小學生的語文閱讀能力提升的有效策略。

關鍵詞 小學語文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

長期以來，小學語文閱讀一直效率不高。當代教育背景下，小學語文閱讀教學應積極尋求突破，從學生出發(fā)，遵循學生本位思想，讓學生真正成為課堂學習的主人，促進學生的主動學習，真正提高小學生的語文學習發(fā)展各項素養(yǎng)和能力。本文結(jié)合多年語文教學經(jīng)驗，提出了幾種較為有效的閱讀教學能力培養(yǎng)策略，下面將展開一一剖析。

一、設計問題導入，激發(fā)學生的閱讀興趣

學貴有疑，知識的起源、學習的發(fā)展等都是起源于“疑”，有了疑問，才有探索的動力，才能激發(fā)思考、探究等一系列問題解決活動，從而形成“學習”的過程。疑問是思考的源泉，學而不思則罔，思考是學習的前提，也是學習的必要條件之一。因此，在小學語文閱讀能力培養(yǎng)中，必須要從學習的動力源泉角度去探尋教學發(fā)展的良好途徑。教師可以設計一些問題情景式教學導入，引導學生的閱讀興趣發(fā)展，讓學生從問題中發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣。如教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設計一些巧妙地問題引導，如“小蝌蚪找媽媽太難了，你們想知道小蝌蚪最后找到媽媽了嗎？”“葡萄溝到底有多美呢？”“狗為什么不會叫呢？”……從問題出發(fā)，引發(fā)學生的思考，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生在閱讀學習中，一邊閱讀，一邊獲得問題的解決答案，激發(fā)學生的自主學習，并通過問題引導學生深入到課文當中，獲得更深刻的閱讀理解。

例如：在《小蝌蚪找媽媽》這一課的教學開展時，教師可以先為學生展示蝌蚪和青蛙的區(qū)別，讓小學生尋找蝌蚪和青蛙的不同，然后通過引導學生思考問題“他們兩個長得也太不像了吧，那青蛙會是小蝌蚪的媽媽嗎？”帶著疑問，然后讓小學生去課文中尋找答案，讓小學生自主閱讀課文，去探索小蝌蚪是怎么一點點沒了尾巴、長出后腿、長出前腿變成青蛙的過程，在這樣的問題引導方式下，引發(fā)小學生對于文章整體脈絡的梳理，通過充滿趣味的提問，激發(fā)小學生的課文閱讀與理解興趣，引起小學生探究課文中隱含知識、信息等的欲望，促使其深入體會課文所表達的情感或者思想。

二、借助信息技術(shù)，呈現(xiàn)逼真的文本意境

信息技術(shù)對于輔助小學語文教學的展示、情境創(chuàng)設等有著得天獨厚的優(yōu)勢，且非常契合的彌補了傳統(tǒng)教學的不足，為教師的課堂演示提供了必不可少的工具，有效借助信息技術(shù)應用在教育領域的多媒體工具，通過聲音、圖片、視頻、動畫等呈現(xiàn)手段，為教學素材的生動演示提供了優(yōu)質(zhì)的條件與環(huán)境，能夠幫助教學更好的創(chuàng)設教學情境。如《葡萄溝》《日月潭》《望廬山瀑布》等的美景展示，《小英雄雨來》《朱德的扁擔》等可以通過播放抗戰(zhàn)電影、視頻片段等，讓學生在了解先輩們抗戰(zhàn)的英勇事跡、長征的艱苦征程、日本侵略者的殘暴等，幫助學生更深刻的理解雨來的勇敢，朱德的大無畏精神等更深刻的文本內(nèi)涵與教育意義。使學生在直觀生動地教學素材展示中，產(chǎn)生身臨其境的切身體會，有效促進學生理解課文所寫的景色、事物、物件等的直觀形象的美，在美的展示中培養(yǎng)學生的審美能力，以及與語言表達相關的表達“美”的能力，提升學生的情感感知、語言表達、審美感悟等的綜合素養(yǎng)與能力。

比如：《富饒的西沙群島》是一篇描寫西沙群島的文章，為了使學生感受西沙群島的富饒，體會作者對西沙群島的熱愛與贊美的情感，教師在課前，可以向?qū)W生展示西沙群島的一些視頻、圖片等，讓學生從西沙群島的一望無際的海島美景、海底豐富的生物群體（海參、鳥、魚、貝殼、海龜、珊瑚、）等，在神奇瑰麗的海底世界中，真切感受到西沙群島的美，通過視頻、圖片等強烈直接的視覺體驗，讓學生對課文所繪所寫有更加形象地感知，真切體會到課文所表達出來的意境的美，促進學生更好的理解課文。

三、多樣化開展閱讀教學，提升閱讀的教學質(zhì)量

多樣化開展閱讀教學是新課改大力提倡的，是基于素質(zhì)教育等理念為基礎的，小學語文教育也要積極推進優(yōu)化改革，從教學模式、學習方式、教學手段等方面進行優(yōu)化，并多元化吸取優(yōu)秀經(jīng)驗與方法，為多樣化開展閱讀教學，組織閱讀課堂活動鋪墊。多樣化開展閱讀教學最大的優(yōu)勢就是可以有效調(diào)動學生的興趣好奇心、參與積極性等，活躍課堂氛圍，促進學生之間、師生之間的交流互動。因此，小學閱讀教學可以通過多種教學手段，促進小學生的閱讀教學質(zhì)量的提升，如采取多樣化的方式，如從一些節(jié)選課文中，引導小學生通過節(jié)選課文了解更多課外閱讀書籍的信息，引導小學生展開整書的課外閱讀，如《草船借箭》、《猴王出世》，除此之外，還可以從教學內(nèi)容中的人物故事等引導學生進行課外閱讀，如《梅蘭芳蓄須》，引導學生去了解更多關于梅蘭芳、京劇劇本等相關知識。從《曹沖稱象》一課的學習中，對聰明的曹沖非常喜歡，由此可引導學生去閱讀其他一些和曹沖相關的作品……

四、結(jié)束語

總之，目前的小學語文閱讀教學雖然已經(jīng)有所改進，但是仍舊需要教師不斷創(chuàng)新，不斷實踐，不斷探索，結(jié)合小學生的個性化學習發(fā)展需求，不斷地進行實踐探索與改進發(fā)展，突破傳統(tǒng)教學模式的桎梏，真正實現(xiàn)小學語文閱讀教學的大力發(fā)展。

參考文獻

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