核心素養背景下的小學語文閱讀教學探究

付圣艷

摘要：近年來隨著我國教育事業的不斷發展，小學語文教師對于學生核心素養的培育非常的看重。在小學語文閱讀教學中滲透核心素養內涵，不僅對學生的課堂學習有著很大的幫助，對學生未來的發展也有著非常積極的影響。為此，本文將對核心素養下的小學語文閱讀教學展開一系列的探討。

關鍵詞：核心素養;小學語文;閱讀教學

近些年來，隨著語文教學的不斷改革，在小學語文閱讀課堂的教學當中，通過進行閱讀教學，能夠進一步的幫助學生積累知識語言，進而構建一種良好的課堂學習氛圍，閱讀教學對于學生來說也是非常重要的，它能夠通過知識層面來提高學生的閱讀視野，進一步有效地提高課堂閱讀教學的效率和質量。

1.核心素養下小學語文閱讀教學的現狀

1.1 學生的課堂主體作用得不到發揮

語文教師在向學生傳授知識時，應注意到學生才是課堂活動的主要人物。語文教師在教學中應注意培養學生的核心素養，盡語文教師自身最大的力量把學生的主體作用發揮出來。語文教師可以選取各種有趣的教學方法，以此激勵學生的學習態度，有效促使學生形成自主學習的好習慣，充分發揮學生的主體作用。但是，在現實教學過程中，大部分學生的閱讀積極性并不高，認為讀書的過程非常枯燥乏味，閱讀的作用也無處發揮與展現，影響了學生對閱讀的興趣。

1.2 缺乏良好的閱讀課堂的氛圍

現階段小學語文的課堂閱讀當中，由于大部分的小學生都具有一定的從眾心理，這就會使得學生覺得不是遵循大眾學生的心理和選擇，使得學生的課堂閱讀氛圍也會受到一定的影響。這就需要在小學的閱讀教學當中，語文教師要有效的根據學生的興趣愛好以及年齡特點對閱讀教學進行創新和設計，并且積極地推動一些語文成績好的學生進行課堂的閱讀，這樣也會帶動其他的學生積極主動的參與到課堂的閱讀學習當中，進而有效地培養學生的語文學科核心素養，同時也能夠營造出一種良好的語文課堂的閱讀氛圍，但是在現實的課堂當中，由于語文教師不注重營造一種良好的課堂閱讀氛圍，導致學生也沒有收到這種閱讀氛圍的影響，而且很容易受到其他事物的誘惑，降低了學生的語文課堂的閱讀效率，同時，也影響了學生的學科核心素養的培養。

2.核心素養下小學語文閱讀教學的具體策略

2.1 擴充語文知識資源，提高文化傳承能力

小學語文教材內容中包含著豐富的傳統文化知識，比如詩詞、文言文、經典名著等等，在開展閱讀教學期間，教師可以使用多種方式，幫助學生增加知識吸收途徑，擴展知識資源，使學生能夠在閱讀學習中，充分感知多元知識，從而提升自身文化傳承能力。比如在學習古詩詞時，教師可以著眼于古詩詞作者，為學生擴充更多的古詩篇目，促使學生能夠提升對古詩詞文化的了解度，從而切實提升文化修養。同時，還可以在引導學生進行閱讀學習時，采用“1+N”教學模式，為其推薦更多閱讀內容和書目，比如《西游記》《弟子規》《三字經》等內容，促使學生能夠一邊閱讀，一邊感受傳統文化的魅力，從而切實增強自身知識儲備，有效提升綜合素養。

2.2 多媒體輔助，培育學生的審美能力

多媒體的“可視化”和“直觀性”能夠有效激發學生的學習興趣，并通過視頻和圖片展示，讓學生感知文章的“美”，有效培育學生的審美能力。例如在《詹天佑》的教學時，老師首先可以對這一課中的生僻字、形近字和多音字進行整理，將知識點勾選出來，讓學生在上課之前就已經對課本有一個初級了解，然后再利用多媒體、投影儀對學生進行系統的講解。對于課本中出現的一些生僻漢字，老師讓學生通過在紙上一筆一畫的練習來加深記憶，使他們產生自主學習的興趣。其次，小學很多文學作品都極具美感，然而由于以往教學手段的限制，讓學生觸摸不到這些“美”，無法近距離感知，而多媒體技術就能讓課文中的美感“可視化”“直觀化”，利用多媒體的視頻播放和圖片展示功能，讓學生深刻體悟到文章蘊含的美。

2.3 組織學生進行課外閱讀，促進學生的思維發展

現階段各中小學已經設立了閱讀教學課程，打破了傳統的教學內容，但是不能夠局限于學生課內閱讀，小學語文教師還可以為學生提供課外閱讀的機會，促使學生通過課外閱讀學習更多的知識與探究，幫助學生提升自身的思維發展與理解力，當教師在分析教材時，可以從側面引導學生閱讀課外書籍，這可以有效彌補在閱讀教學課程中的缺點。學生通過閱讀課外書籍，不僅可以豐富自己知識，還可以拓寬自身的視野。小學語文教師在這種情況下要時常鼓勵與支持學生，間接幫助學生找到適合自己的書籍，同時為學生創造良好的閱讀氣氛，使學生的課外閱讀能夠順利進行、長期堅持。

2.4 營造一種良好的語文課堂的閱讀氛圍

通過構建一種良好的語文課堂的閱讀氛圍，能夠極大地調動學生的課堂語文閱讀的熱情，進一步有效的培養學生的語文閱讀積極性，使得學生在閱讀之余也可以帶動其他的學生進行有效的課堂閱讀，從而促進班級上的每一個學生都能夠養成一種良好的語文課堂的閱讀習慣。例如，小學語文教師就可以在班級上放置一個圖書角，然后讓每個學生都帶一本感興趣的書籍放在圖書角當中，這樣也能夠與不同的學生分享自己喜歡的書籍，進一步積極主動的鼓勵學生進行課堂的閱讀，同時在課外的時候也可以挑選自己感興趣的書籍進行閱讀，進而營造一種良好的語文學科的閱讀氛圍，這樣讓學生選擇一本自己感興趣的書籍進行閱讀，然后小學語文教師還可以針對這本書提出學生感興趣的問題，進而引導學生進行回答。通過這種方式，也極大地調動了學生的課堂學習積極性，使得學生在課堂上能夠與其他的同學積極主動的討論自己感興趣的書籍，這樣也提高了學生與他人的溝通交流能力，極大地吸引了學生的課堂學習注意力，進一步的促進學生語文良好閱讀習慣的提高，同時為培養學生的語文學科核心素養奠定了堅實的基礎。

3.結束語

總而言之，語文核心素養就是對學生語言表達能力、文化意識、學習能力和審美能力的培養，所以，小學語文教師要充分發揮教學的引領作用，采取有效的閱讀教學手段，提升學生的學習興趣，然后將教材內容融匯到情境交流模式中去，經過學生積極討論和探索，實現學生閱讀能力、語言應用能力的共同進步，達到培養學生核心素養的目的，實現學生思維能力、理解能力、人文素養及審美能力的全面提升。

參考文獻

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