初中英語讀寫相互促進的課堂教學模式

馮婷

摘要：現如今，初中英語教師需要將新課標中的內容作為導向，在授課活動中革新固有觀念，改變以往讀和寫分開教學的模式，通過讀寫相互促進的辦法，對學生的英語學習能力進行培育，從而實現閱讀助力寫作、寫作激勵閱讀的雙向促進。在這種課堂之中，能夠使同學們真實感受到閱讀對寫作的幫助以及寫作對閱讀的帶動效用，如此一來就能更加自主地對英語知識實現學習，提升自身的英語素養。基于此，下文圍繞初中英語讀寫相互促進的課堂教學模式展開論述，以供參考。

關鍵詞：初中英語;讀寫促進;教學模式

著名學者王薔曾提出要在英語教學中積極開展讀寫結合教學，所以在初中英語教育中，教師要注重讀寫結合的有效運作，使讀寫互補成為主要的創新方向之一。借助于讀與寫的互動可以同時提高學生的讀寫能力，在閱讀與寫作相結合的過程中，教師需要充分運用課本中的閱讀材料，然后依托于寫作來進一步增強同學們的閱讀熱情，全面增強學生們的英語知識應用素養。由此可見，對讀寫互進的教學模式做出探究十分必要。

一、通過合作學習，促進讀寫結合效果

著名學者程曉堂曾提出要開展任務型的語言教學，所以教師也可以通過設置合作任務來促進讀寫結合的效果，并且在現如今的教育活動之中，合作學習已經成為了較為常用的形式，能夠很好地展現出學生們的主導效用。故此，初中英語教師也應該引領同學們展開合作學習，以此來促進讀寫結合的效果，讓同學們可以積極探索多種閱讀材料，并在小組合作學習中持續地提高自身讀寫結合的能力[2]。與此同時，教師還可以適時地添加一些競賽內容，以此來進一步增強初中生合作學習的意愿，繼而確保讀寫結合的成效。例如，教授初中英語（人教版）“An old man tried to move the mountains”這部分內容期間，為了可以推動讀與寫的相互促進，教師可以將“講一個故事”作為任務，引領學生展開合作學習并完成寫作，在此期間讓學生們學會掌握使用silly， bit， remind等這些單詞，同時能夠用英語詢問故事的開始、發展及后續等，能夠對故事中的人物或情節發表一些簡單的看法或觀點。然后對各組寫作內容做出評比。在小組合作中，每個學生都務必要積極參與，合理分擔任務，為了獲取勝利，組內的學生就必須閱讀大量的課外閱讀材料，精心完成寫作內容，在這個過程中，就可以促進讀寫結合效果。

二、舉行續寫活動，鍛煉讀寫綜合能力

通過閱讀后的續寫活動，可以十分有效地鍛煉同學們的讀寫綜合能力，這也是讀寫結合教學體系中十分關鍵的一部分，并且還能夠提升學生對于英語知識的綜合理解和應用能力。所以，教師可以嘗試借助續寫活動進行英語授課來推動讀與寫的相互促進，同時拓展初中生的想象空間[3]。在當每個學生完成續寫任務后，教師還應該組織其互相分享與交流，使同學們的思維發生碰撞，在交流中獲得更加豐富的讀寫練習體驗。例如，教授初中英語（人教版）“Ill help to clean up the city parks.”這部分內容期間，就可以讓學生們自主閱讀材料內容，然后等到他們可以掌握其中的英語知識和內涵后，就需要讓同學們以課本中的閱讀材料作為著手點展開續寫。此時，學生就能夠通過已經掌握的 I'd like to work outside.等相關句式完成仿寫，但是需要注意的是，實際上每個學生的基礎和思路存在著差異，所續寫的內容也各不相同，所以教師就可以在同學們完成續寫之后，讓他們將自己的寫作內容與他人做出交流。在互相分享與交流中，能夠帶給學生們更加真切的學習感受，充分發揮讀寫結合的教育作用，增強他們的讀寫綜合能力。

三、注重閱讀教育，認真理解寫作技巧

在初中英語課中，為了可以更好地實現讀寫相互促進，那么教師還應該注重閱讀教育，以及讓學生認真理解寫作技巧，從而推動閱讀和寫作相結合，最終促使閱讀活動滲透寫作教育，增強初中生的英語表達能力。實際上對于英語而言，其中有著自身的特性，與中文表達的方式也存在顯著差異，所以在閱讀教學中，應當引領學生們理解英語的風格和特點，了解整篇文章的結構，然后讓他們學習英語寫作技巧，并增強寫作能力[4]。教師務必要意識到閱讀不僅是獲取信息的過程，而且是提高意識形態的過程，也是培養寫作技能的過程，這亦是讀寫相互促進的根基所在。例如，教授初中英語（人教版）“I think that moon cakes are delicious”這部分內容時，要讓學生在閱讀期間學習文本中的常用短語，句子模式和語法特征，也要了解寫作結構，動詞形式用作副詞的方式，同時還需要了解陳述句的賓語從句和一般疑問句的賓語從句的用法，以及明晰重點詞匯pound， relative， stranger等等。通過閱讀了解這些寫作知識之后，學生們就可以高效地完成寫作，實現閱讀與寫作的結合。

結束語

總而言之，對于初中時期的英語教育而言，在新課標的引領之下，讀寫結合已經成為必然趨勢。特別是在現今國際化發展的背景下，針對英語學習的要求也在逐漸增多，既要遵循新課程改革背景下的相關教育教學規定，也要以核心素養為基本要求，強化讀寫結合學習模式的主體作用[5]。所以作為一名初中時期的英語教師，務必要主動地革新自身觀念，采取行之有效的手段加強對讀寫相互促進課堂的創建，確保讀寫結合能夠落到實處，上文便針對這部分內容做出了探討，期望帶來參考。

參考文獻

[1]呂穎琦.讀一棵樹，寫一片林——初中英語讀寫相互促進的思考[J].校園英語，2020（52）：49-51.

[2]張燕子.初中英語讀寫結合模式促進有效寫作教學的探討[J].基礎教育論壇，2020（25）：14-15.

[3]吳雅玲.淺談初中英語讀寫結合教學模式的應用[J].文科愛好者（教育教學），2020（02）：75+77.

[4]陳風巧.初中英語讀寫教學結合問題探究[J].考試周刊，2018（52）：97.

[5]潘衛.淺談初中英語讀寫結合方法的應用策略[J].考試周刊，2017（A2）：74.