中學地理學科教材價值的發掘與教學目標定位

摘要：中學地理學科教材具有很強的育人價值，中學老師如何利用好教材，變靜態為動態，變平面為立體，全方位發揮教材文本的育人作用，需要老師很好的挖掘和利用。本文從做與時俱進的教師，做好頂層設計等方面來挖掘地理學科教材文本價值;從“三維目標”轉向“核心素養”及如何設計基于核心素養的具體目標等方面闡述了中學地理學科教材價值的發掘與教學目標定位的相關問題，對中學教師有一定的啟發和借鑒作用。

關鍵詞：教材價值;發掘;教學目標;定位

中學地理課程的總目標是通過地理學核心素養的培養，從地理教育的角度落實立德樹人根本任務。作為中學地理教師要以培養學生核心素養為目標，深入挖掘教材的價值，實現育人目的。

一丶中學地理學科教材價值的表現

教育的根本任務是立德樹人，課程的價值在于育人，地理學科最突出的育人價值體現在通過課堂教學來形成和發展地理核心素養，提升地理學科方面的品格與關鍵能力。通過課堂教學這一過程才能把教材與課堂聯系起來，把知識與學生活動聯系起來，把學生學習目標與核心素養聯系起來。靈活處理教材，以"價值引領"為導向，使學生在學習中實現自我變革。

二、如何挖掘文本的育人價值

1.做與時俱進的教師

觀念為行為的先導。我們要做學習型教師，不斷接受新觀念，新理論。地理教師應明晰地理核心素養是地理課程的基本任務，要能將地理教學內容中的素養價值充分挖掘，能以"空間"觀念貫穿于教學過程中，幫助學生在感知空間，分析空間，領悟空間的基礎上促進人地觀念，國際理解，全球意識等地理核心素養的養成。

2.做好頂層設計

一個合格的地理老師，應該理性、客觀地看待和使用地理教材。以研究的視野來認識教材的價值，要有開放的視角，不要將教材看作是“真理的化身”。要根據學情和學習內容及教學目標出發，從地理事象情景化，案例開發鄉土化，呈現方式直觀化和可視化等方面靈活使用教材，編制基于學情的學習策略，選擇基于學習內容和學情的學習媒體，設計基于學情的主題情景活動。以學科素養為導向來認識和處理教材。

三、設計基于核心素養的地理教學目標，是實現地理教材育人價值的重要體現

教學目標是教學的靈魂。教學作為一個過程，是在以教學目標為靈魂和主旨的教學計劃的指導下，不斷克服障礙，矯正錯誤，達到教學目標的過程。

1.從“三維目標”轉向“核心素養”

即從“學科本位”向“以人為本”轉變，要更加關注學生“德”、“智”的發展，更好的培養學生適應未來社會競爭和個人終身發展的需要。下表是二者的目標對比。只有從三維目標走向核心素養，才能夠實現教育對人的真正的全面回歸。相對于三維目標，素養更具有內在性和終極性的意義。

可以看出，基于核心素養的目標是在三維目標的基礎上的一個發展，是將知識、技能、過程、方法提煉為能力，把情感、態度、價值觀提煉為品格。核心素養目標更加強調學生的獲得，尤其是對學生終身發展的必備素養的提升。

2.怎樣設計基于核心素養的具體目標

美國教育思想家泰勒用四個問題對教學目標進行了說明：我們要到哪里去？我們怎樣到達那里去？我們如何讓學生在恰當、理想的環境中到達那里？我們是否到達那里？可見教學目標不僅僅是一節課的起點與終點，還是貫穿整個教學過程的。學科活動意味著學生對學科知識的加工、消化、吸收，以及在此基礎上的內化、轉化、升華。借鑒泰勒“目標模式”原理，教學目標是體現在整個教學流程中，以復雜情景下解決問題的視野認識教學本質，有意識培養學生在應對人生處境時，處理問題的方法和途徑及價值取向等方面來培養學生的學科品格。怎樣設計基于核心素養的具體目標，實際上就是要設計好教學流程。核心素養概念下教學流程設計注意的原則。

①教學理念人本化，發揮學生“課堂主人翁”的精神，以問題驅動的活動，引導學生透過地理表象看本質，挖掘和拓展地理要素之間的關聯與影響，鼓勵學生思考交流，實現思維的碰撞和情感的交流，增進師生之間、生生之間的凝聚力。提升學生思維品質及情感價值觀的發展，促進核心素養的生成。

②教材處理靈活化，從學生經驗，挖掘教材內在意蘊與學生個體世界的關系。在真實情境中與知識的相遇，有助于學生深化對問題的理解，促進知識的內化與遷移，讓學生"學會用所學知識創造性解決問題。

③思維過程可視化：思維含量豐富、地理關系復雜的問題，引導學生畫出思維地圖，理清條理，顯化思維過程的盲點，也便于教師有針對性地加以引導，達到鍛煉邏輯思維、突破教學難點的目的。

④課堂活動化

老師設計的核心素養目標，通過課堂活動才能真正轉化為學生的素養，有效課堂活動的設計一定要有根基，立足于現實，課堂活動才能實施，素養才能很好地落實。課堂活動的設計注意以下方面。

第一，要立足于學生生活實際

地理核心素養目標定位于教學全過程，地理教學要關注學生的生活世界，注意教學目標要取向于學生生命的成長，創設綜合思維的應用情境，"生活即教育"，聯系學生生活實踐，著意于新情境下的遷移和應用，有益于遷移運用問題情境能夠給予學生分析和思考空間。

第二，可參與

教學的根本目的和人的發展的核心內涵是人的素養的提升，也即教學是基于知識通過知識的學習來提升人的素養的一種教育活動。教學目標設計要關注學生的深度參與達成結果。

第三，情景引入，水到渠成

設計學思結合的探究任務，關注學生的情感體驗，設計符合地理學科特點的主題情境策略來達成目標。如以故事，辯論，游戲，角色扮演，歌曲等形式，引導學生發現情境中的地理問題，并以問題串的形式展現，讓學生通過圖文對比，分析，推理，空間想象獲得解決問題所需要的知識，能力與觀點。運用記憶，組織和加工等方式將獲得的知識，能力與觀點內化為自身的學科素養，并運用其解決不同情境中的地理問題。

參考文獻

[1]. 龍泉.《地理學科育人價值與地理核心素養》 .《地理教學》2017.3.

[2].丁書亞.《對地理學科教育價值的再思考》.《中學教學參考》197.10.

[3]. ?泰勒.《課程與教學的基本原理 》.

作者簡介：王雅賢（1965.7），女，漢族 籍貫：陜西西安，學歷：本科 ?單位：西安交通大學附中雁塔校區，研究方向：中學地理教學與研究.