如何培養幼兒大膽溝通

王新偉

幼兒時期是人的一生中學習語言和發展語言能力最為重要的黃金時期，因此，我們要為幼兒創造良好的語言環境。幼兒的語言能力也是在聽、學、模仿、交流、表達與運用中不斷發展起來的，因此我們應給幼兒創設自由、寬松的語言環境，鼓勵并支持幼兒表達與交流，在傾聽和理解中給予幼兒充分的自信心，在適當的回應中激發幼兒的積極性。好的語言能力在幼兒未來人生的發展中也會給予他很大幫助，比如：好的語言能力就奠定了好的溝通能力;有好的溝通能力必然也會有好的傾聽習慣;有好的傾聽與表達自然也會促進好的思維分析能力，能夠分析別人的表達的意思以及想要你去表達什么;這對一個人在社會生存中起到重要的作用。

從教七年有余，在無數個分析幼兒、了解幼兒、接觸幼兒的日日夜夜里，我總在反復的思索，幼兒語言特點真正應該歸于哪幾類？首先我們知道小班幼兒處于詞匯積累的階段;而中班正處于一種語言積累轉向語言輸出的過程;大班幼兒語言交往能力強，善于用語言表達自己的想法，可以進行語言的交往。但根據我們一段時間的觀察和思考，發現有些孩子的語言交往能力雖然很強但是發展不均衡，通過各種活動我總結出如下幾類：

第一種：善于和樂于表達型。

在我們組織的各種活動中我們都很快會注意到這類的孩子，他們善于表達自己的想法、喜歡表現自己、樂于與人溝通、并有一定的組織能力，性格也相對開朗樂觀，笑容洋溢，很容易融入一個集體并且容易讓人接受。

第二種：缺乏肯定型。

平時很少開口，不太好融入集體，在活動或者生活中大多是一個人安靜的玩，或者做一個默默的觀眾，從不主動表達與交流，但是給予充分的鼓勵與肯定也會給人意外的驚喜，個性非常的鮮明。

第三種：內向、膽小型。

膽小畏縮，不善于用語言來表達自己的想法。不和同伴們交流。就是想說什么事情，也是小聲的、悄悄的、表達自己的想法。就算身邊的人給予鼓勵、肯定，但是還是充分的不自信，也不會大方的變現自己的欣喜。

第四種：專注力差。

活動中注意力不集中，專注力極差。講到他感興趣的點他會聽、會回應、會積極舉手回答問題，而且回答的相當出色，但在其它時間一直心不在焉。

第五種：好動、自控力差型

這種類型的孩子好像有多動癥，幾乎沒有安靜的時候，30分鐘的時間，他有20分鐘甚至更多的時間在動，語言表達不流暢。也急于要表達和展現自我，但尋求大家關注的方式總是過于激進，使得別人覺得他的表達方式不易接受，會形成反面的效應，也不大好融入集體。

從以上的五種情況僅僅是我個人在僅有的工作經驗中進行分析的，也許不夠準確，但是在我能所觸及到的范圍內，我分析的這五種幼兒之間語言交往的能力差異較大，并在無形之中影響幼兒其它能力的發展。有的幼兒適應性強，已能較好地用語言來表達。有的幼兒則缺乏良好的傾聽能力。有的幼兒缺乏語言交往的能力，害怕與人相處，害怕與人競爭，適應性差。有的好動，不聽別人的表述與講解，更不想與人用語言交流，我行我素。以上分析，無疑可以看出二、三、四、五這樣的孩子任其發展下去，他們的成長道路會困難重重。

面對這樣的情況，作為教師，我們雖不能說要去扭轉乾坤，但是我們有責任幫助幼兒糾正并且樹立正確的語言發展習慣。然而，一旦孩子形成不好的習慣了，要想改變也不是一蹴而就的事，當務之急是多多關注這些孩子，找出“病因”，對癥下藥，也將《剛要》與《指南》的精神發揮作用，我們需要用愛和耐心去觀察與引導。

我在教育教學活動與一日生活活動中也實踐了三種我認為相對有效的措施：

一、創設輕松的語言環境

鼓勵幼兒有話敢說首先就要為幼兒創造一個平等、和諧的心理環境，給幼兒提供鍛煉的機會，使幼兒越來越愿意說，而且愿意說給大家聽。

再為幼兒創造良好的群體關系。幼兒的語言發展很大程度上受周圍環境與心理因素的影響，要發展幼兒的語言，促進幼兒的交往，于是，在日常生活中，我們為幼兒創設了寬松的氛圍，成為每個孩子的朋友，與孩子們共同學習、共同游戲，摸一摸孩子的頭，拉一拉孩子的小手，對孩子們豎起大拇指，架起孩子們交流情感的橋梁。

也要為幼兒間搭建友誼的橋梁。可在分組游戲中為幼兒先選擇與其性格相符合容易接近并且能夠主動與其溝通的小伙伴，有了初步成功的交往體驗會給幼兒的交往能力增強信心與動力，從而促進交往與交流。

慢慢地，便會養成會溝通會交流、善于溝通善于交流的良好語言習慣。

二、巧設問題

引導幼兒有話可說，幼兒的討論往往需要教師的精心組織和引導。此時，教師提供的話題就顯得尤為重要，如果提供的話題是幼兒熟悉的、感興趣的，那么幼兒就能很快地投入到話題中，積極主動地參加討論，樂于表達心中想法。

三、豐富活動

啟發幼兒有話會說，啟發幼兒把自己的想法較完整地表達出來。我們經常會看到孩子會說，但是語言表達并不完整，不會恰當地運用詞匯。這時候，我就想，通過組織各種豐富多彩的語言教學活動，豐富幼兒的詞匯。

例如：親子活動，孩子在父母面前會相對的放松和大膽一些，那么就要利用在親子活動的時候設計一個僅有三兩個孩子去說的機會，專門去鍛煉那些不善于表達的孩子，讓他在眾人和父母面前得到肯定，即便說的聲音小、說得不夠好也要鼓勵，“寶貝，你真棒！可以勇敢的表達，相信你的聲音會越來越大，說的越來越好的”，并給一個鼓勵性的禮物。

語言訓練應該偏向情景教育，更貼近生活，更容易接受。暢通語言教育的主渠道，通過語言課提升語言的感知能力。語言課是對幼兒進行語言教育和語言能力培養的主渠道，是語言教育的主體，我認為語言教育不應該僅僅局限在繪本的閱讀認知上;表達也不應該僅僅表現在說上。聽、唱、讀和認知在一起才能更好的發揮作用。

總之我們應學會先去了解每個幼兒不同方面的發展水平和他們內心的世界，尊重幼兒的興趣和愿望，用孩子的角度來看世界，創造豐富、溫暖、平和的語言環境，從而促進幼兒的語言交往能力，語言表達能力，提升社會經驗，增強自信心，充分發揮教師的引導作用，讓幼兒能在舒適、自在的環境中促進語言發展，提高語言能力，總之，良好的語言能力對每個孩子來說都是受用終身的。只有通過良好語言交流，才能促進合作，促進情感的生成，從而創設良好的語言環境培養幼兒語言交往能力，也是為將來更好適應社會打下結實基礎。