小學語文低年級口語交際教學策略的研究

洛桑頓珠

◆摘? 要：語文課程標準當中要求重視培養學生們的口語交際能力，相比于聽說能力而言，口語交際能力的要求更高，包括了表述、應對以及傾聽的能力，是在人際交往過程中非常重要的能力。在小學語文課堂教學中，教師應該重視培養學生們的口語交際能力，規范學生們的口頭語言，并引導他們養成良好的聽說態度和語言習慣。本文首先對小學低年級語文教學中的口語交際教學現狀進行分析，從而對小學語文低年級口語交際教學策略進行研究。希望通過本文，能夠為小學語文低年級口語交際教學的順利開展提供一些參考和幫助。

◆關鍵詞：小學語文;口語交際;教學策略

1小學低年級語文教學中的口語交際教學現狀

首先，從目前的情況來看，很多小學語文教師并不具備口語交際教學的正確理念，在新課標中對于口語交際教學的目標進行了明確，但在小學語文的口語教學中仍然沒有獲得好的效果，這主要是因為語文考試中并不包含口語交際方面的內容，所以語文教師會將更多的時間用來進行考試內容的教學，而口語交際教學時間則非常少。也有一些教師認為口語交際教學應該由口語課來完成，語文教學應該更加側重于文章和字詞的記憶和理解，這樣的教學理念是錯誤的。

其次，缺乏有效的口語交際教學方法，對于很多小學語文教師來說，如何做好口語交際教學工作是需要去思考的一個問題，一些小學語文教師通過復述或者朗讀等方式來培養學生們的口語交際能力，這樣的方式雖然能夠起到一定的聽說能力訓練效果，但其所具備的交際性卻十分有限，其根本原因就在于小學語文教師并不清楚如何訓練學生們的口語交際能力，從而導致了學生們對這一內容的學習缺乏足夠的興趣。

最后，是當前對小學語文口語交際教學缺乏合理的評價方式，新課程標準中要求小學語文教學要注重提升學生們的溝通和表達能力，一般而言考察口語交際能力的方法包括了問題討論、主題演講等等。但當前小學語文考試中所涉及到的口語交際考察內容非常少，即便有也都非常的隨意，評價方式不合理。甚至很多教師并不認為口語交際表達能力需要考試和評價，無需學生們花費精力去學習，從而導致了學生們出現了厭學情緒。

2小學語文低年級口語交際教學策略

2.1加強對口語交際教學的重視

首先，要對以考試為目的來進行教學的理念進行改變。小學語文考試中常見的內容包括了拼音、詞語、近義詞、反義詞以及閱讀理解等等，不會出現直接考察學生口語交際能力的內容，因此教師會在教學中對口語交際教學內容缺乏足夠的重視，甚至會直接舍棄這部分內容。這樣的理念是錯誤的，且不符合新課標的要求，所以需要教師能夠積極的轉變理念，對口語交際教學加強重視，不為考試而教學。

其次，要對傳統的模塊教學方式進行改變，在小學語文教材中的各個單元中都會設置專門的口語交際教學部分內容，使得很多教師認為口語交際教學應該在專門的口語課上開展，所以在語文課中只關注句子和詞語的講解以及文章中心思想的歸納，這樣的模塊教學方式是不合理的，應該在語文教學中積極的引導學生們去思考和交流，并為他們提供一個可以相互討論和交流的環境，學生們在這個過程中就會得到口語交際能力的鍛煉。

2.2探索更多口語交際教學的方法

首先可以通過表演或者情景對話的方式，在語文教材中包含了大量的對話內容，大多都是一些童真童趣相關的文章內容，無論是什么樣的故事都會有人物或者擬人的活動，那么教師就可以將教材中的內容作為基礎來進行情境創設，由學生們來分別扮演其中的角色，從而實現小組內部的對話模擬，學生們在這個過程中會受到教材中典范語言的影響，長此以往就會實現語言的內化和遷移，從而切實提升學生們的口語交際能力和語言感知能力。

其次要鼓勵學生們積極的進行討論或者辯論，這需要教師在課堂教學中專門的設置關于討論或者辯論的環節，并要引導學生們積極發表自己的觀點，小組內部除了發言的同學之外，其他同學也可以以此為基礎來進行補充或者提出自己的看法，從而以此來循序漸進的提升學生們的口語交際能力，進而達到更好的小學低年級語文口語交際教學效果。

2.3采用科學的評價方法

對于口語交際能力的評價方法，具體可以采用口試和筆試相互搭配的方法，確保小學語文低年級口語交際教學能夠順利開展，保證這樣的評價方式能夠發揮出其應有的效果。通過筆試加口試的評價方式，來讓語文教師能夠更加重視這方面的教學工作，從而增加教學中口語交際教學的占比。另外，也可以從技能或者知識的層面上來考察學生們的口語交際能力，包括交流能力和傾聽能力的考察，例如問答法、復述法和看圖說話等等。

3結束語

總而言之，口語交際能力的培養需要通過互動語言實踐來實現，將師生之間在課堂上的提問和講述融入到口語交際教學中，激發學生們的學習熱情，實現對學生們的口語規范，從而切實提升學生們的口語交際能力。

參考文獻

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