“課程思政”融入高校專業課程教學設計探索

◆摘? 要：“課程思政”是把思政元素融入課程教學，與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，在潛移默化中完成“三全育人”目標。通過對高校專業課程教學創新——課程思政的剖析論述，探索課程思政元素融入專業課程教學方法，以提高課程思政教學效果，并對課程教學設計提出建議。

◆關鍵詞：高校課程;課程思政;教學設計

一、“課程思政”融合高校專業課程教學的背景

2020年教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要（教高[2020]3號）》在《綱要》中提出“把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量。”綱要中明確指出全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。

2021年教育部發布《教育部關于開展課程思政示范項目建設工作的通知（教高廳函〔2021〕11 號）》進一步體現課程思政建設的重要性。課程思政要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局。

全國各高校落實教育部通知要求，各高校教務處下發通知對所有的課程進行教學改革，對所有課程從融入思政元素入手，為高校教學中課程思政教育的探索開辟了道路。對綱要指出的樹立培養人才理念包含幾個方面內涵即高校教育應該培養什么樣人，如何培養人，為誰培養人這是教育的首要問題。這就決定了我們的高校教育必須把培養社會主義建設者和接班人作為根本任務，高校教師在專業課程教學中與課程思政有機結合，守好課堂教學主渠道，精心引導和栽培，形成“課程思政”的教育模式，構建“三全育人”體系，促進高校教育事業的創新全面發展。

二、高校課程思政改革創新的探討——從“思政課程”到“課程思政”

（一）課程思政改革創新的內涵

“課程思想政治教育”是指高校教師在貫徹新時代中國特色社會主義教育方針創新教學上，將“社會主義核心價值觀”等新思想要素融入到專業課程教育、通識課程教育和實踐課程教育的教學過程，教師在教學中堅定黨的教育方針和政治方向，深入挖掘新時代中國特色社會主義新思想和提煉中華優秀傳統文化的智慧元素，通過設計教學方案和改革教學手段“寓教于樂”、“學教結合”在教學課程中，因此課程思政既不是增加一門課，也不是增設一項活動，既不是在教學中對專業課程、教學環節、或者專業領域方面增加思想政治內容進行修修補補，而是以專業課程為育人載體，發揮專業課程育人職責及其思想政治教育功能，將高校思政教育融入各門專業課程教學和改革的全過程，以創新的教學方式通過“課中課”的教學達到“潤物細無聲”的育人目的，實現立德樹人。

（二）課程思政教育回歸教育本質

立德樹人理念在古代就有獨創之見，它有著深厚的理論基礎和價值內涵。孔子是我國偉大的教育家，其教育思想的核心是立德樹人。孔子的立德樹人模式是知、情、意、行亦即道德認識、道德情感、道德意志、道德行為的統一。孔子教育理念“文、行、忠、信”，其中“文”是知識教育，其他三者是道德教育;“行有余力，則以學文”，強調道德居于首位，先要達到一定的道德水平，才能學習文化知識。孔子主張因材施教，學思并重的教育方法，啟發誘導學生。他倡導“學而不厭”，“學而時習之”是一種樂事。我國近代著名教育家陶行知先生講的“千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人”。也體現了德行在先的教育理念。習近平總書記尤其強調：“人無德不立，育人的根本在于育德。立德樹人的成效是檢驗學校一切工作的根本標準。因此立德樹人作為教育工作的根本任務，課程思政創新教育改革就是回歸教育的本質。

2021年7月中國共產黨迎來第一個百年華誕，實現全面建成小康社會的宏偉目標，向第二個百年進軍也是“十四五”規劃開局之年之際，全國人民共同努力把我國建設成為現代化強國，高等教育建設也進入全面提質創新的新時代，抓好教育教學 “新基建。要辦好人民滿意的教育，為國家培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。從課堂思政教學抓起，把立德樹人作為高校育人的中心環節。

（三）課程思政是對學生價值重塑造能力再培養

在課堂教學中，學生是主體，教師是主導，課堂是陣地。學生、教師、課堂三者之間是教學質量的關鍵所在。學生是學習的主體，課堂是教學的主陣地，教師是課堂教學的主力軍。要重點解決怎樣培養人就要從根本上認識到課程思政的重要性，才能從源頭更好的發揮育人的價值。著名教育家葉圣陶先生認為應該讓學生真正成為學習的主人，教師在課堂上給學生提供充分的活動空間，給學生盡可能多的時間，教師的角色定位從單純的“播音員”中要轉變為學習活動的組織者和指導者，在教學過程中教師要創造性地理解和利用教材，積極開發課程資源，靈活運用各種教學策略，讓學生在實踐中展現自我，肯定自我，超越自我。

教師是課程思政的重要參與者，對高校專業課程體系建設和專業課程建設起著重要作用。因此，對專業課程中思政元素價值塑造挖掘，對學生能力培養和知識傳授，不僅要體現在教學內容的選擇上，還要與專業崗位教師的專業素質相結合。從課程建設的層面出發，在教學設計中聚焦我國高等教育事業改革進行創新，將思想政治教育融入專業課程的各個環節中，形成具有中國特色的嶄新人才培養的課程體系、教學體系和思政體系，從根本上落實立德樹人的根本任務。

三、高校課程融入思政元素的原則

高校課程思政與專業課程教學的深度融合，從課程思“政”、思政思“教”、“政”“教”合一的維度，堅持以學生為中心，產出導向，提升學生的課堂效果為原則，防止存在“兩張皮”和“貼標簽”，著力形成“大思政”的格局與共識，加強各門課程的思想元素資源挖掘、著力向課堂教學要質量，教師在課程建設中必須遵循以下幾個原則，才能在高校人才培養的過程中同向同行，相得益彰。

（一）以學生為中心的原則

課程思政建設要以學生成長為目標，不能只想著教師完成任務，每一門課程的教學要從學生學情分析開始，找到學生的需求點，根據學生的需求教學設計。

（二）以產出導向為原則

課程思政在結果，必須明確課程需要解決的學生問題，要幫助學生理清概念和知識評判標準，才能引導學生認知其重要性。

（三）防止思政元素“兩張皮”和“貼標簽”

為了滿足引入課程思政元素，未與課程內容和教學方式融為一體，牽強生硬，結果有名無實，無法取得預期效果。

四、“課程思政”融合高校專業課程教學的實踐策略

（一）教學環節上注重預設

授課時，結合知識點，潤物無聲導入經典案例，比如：筆者講授的《國家公務制度》這門課程，在講述公務員職責內容時，在教學設計中將價值塑造融入在知識體系中，通過當前群眾最切身參與的國家扶貧攻堅和全國人民抗擊疫情的斗爭中涌現的好干部事跡將思政元素導入，實現入腦入心，塑造不怕困難、勇于奉獻的價值觀。通過案例情境，引導、啟發學生結合實際感人事例，凝練新知，領悟事例中的正能量，并通過教師的正向引導、價值引領及總結提升，潛移默化地影響學生的價值觀。

（二）實施環節關注生成

結合新聞資訊，與時俱進。做課件、動畫、視頻讓學生充分理解中華優秀傳統文化和社會主義核心價值觀的內涵，把科研動態引入課堂，以行業現狀、熱點問題等與專業知識的交叉作為切入點，比如中國制造、互聯網、人工智能、綠色低碳、重大科技成果等，還可以通過學生最容易接受的唱歌方式自然引出并加以引申。比如《國家》這首歌曲里描述：家是最小國，國是千萬家。國家與家庭、社會與個人的關系，通過唱歌油然而生熱愛我們的國和家，小家才會幸福，激發學生的愛國熱情和自豪感，激勵為國家振興、民族強盛而努力學習，為將來參與國家建設貢獻自己的力量。

（三）總結環節有意提升

知識點總結時善于在總結中零星契入與課程相匹配的優秀文化、民族地區文化特色等以多種方式融入教學，以傳承、保護傳統文化作為切入點，激勵學生參與積極參與知識的查閱，使學生耳濡目染。如廣西壯族自治區特色節日三月三、中國的二十四節氣、中國古詩詞等，配合賞心悅目的視頻，激發學生的民族自豪感和文化認同感，增強文化自信，同時引出對中華傳統文化的重視、保護、傳承的迫切性。

（四）練習環節精心設計

專業課程中融入思政元素不能只局限于課堂教學，除了在課上抓住機會融入思政教育外，還應精心設計與課上課下相匹配的教學內容進行練習，著名教育家陶行知說過好的教學不是教學生，而是教學生會學。教師巧妙結合在線網絡平臺、云課堂、網絡資源、手機、多媒體等信息化途徑，采用座談、網絡、考察、調研等多種形式，讓學生學會借助工具進行課外知識的補充，激發學生主動對知識的索求，以此完善課堂時間有限的不足。

（五）實踐環節積極拓展

知行合一，多管齊下。發揚工匠精神——精益求精方得始終，學習辭海精神一絲不茍，在掌握知識能力中進行價值指導，將知識講授和能力培養相結合，教師在指導大學生創新創業和互聯網+的實踐中，在申報、調研和結項步驟中引導學生珍惜當下、學會吃苦，求真務實，開拓進取，知恩感恩、學習當代人民英雄在現代化建設中幾十年如一日的敬業精神，在指導中過教師以身作則，潛移默化，通過設計、組織專題活動、組織課題專題調研、校企合作實習、團建活動等，鍛煉學生的實踐和溝通能力，達到育德育能的目的。

五、“課程思政”融合高校專業課程教學思考及建議

（一）“課程思政”與思政課程要相互融合

“課程思政”與思政課程二者的本質聯系主要體現在任務和目標上的共同性、方向和功能上的一致性、內容和要求上的契合性等方面。二者的不同側重主要體現在思政內容、課程地位、課程特點和思政優勢等方面。課程思政融入課堂教學建設全過程。這既為課程思政建設指明了方向，也推動了高校教學體系的改革創新。“課程思政”與思政課程的核心內涵都是育人，新時代素質教育的內涵是培養學生堅定理想信念，立志肩負起民族復興的時代重任，敢于擔當、勇于奮斗、剛健有為、自強不息，讓愛國主義精神在學生心中牢牢扎根，成為有大愛大德大情懷的人。在教學中既要認識到二者的本質聯系，又要明確二者的區別，充分發揮二者各自的思想政治教育功能和育人優勢，形成協同效應，增強育人合力。

（二）思政元素融入要從學生實際出發，精心設計

課程思政是隨課程教學進行的思想政治教育，而不是課程+思政的教學，即課程思政應有機、自然、貼切地實施。思政元素融入要精心進行設計，從學生學情分析入手，思考如何自然融入，有效融入，系統融入。應針對不同學生特點，關注學生所思所想、所為所惑，充分挖掘各門專業課程思政教育資源，找準學生興趣點和切入點，及時傳道授業解惑。比如講述《公務員制度課程》中關于公務員考核的內容章節中“德、能、勤、績”這個內容，教師可以結合“新冠疫情”事例進行拓展說明，疫情發生后，在全國各地迅速響應的同時，中國大地上創造了前所未有的驚人的中國速度，醫療人員、警察、志愿者等一線工作人員在生死攸關面前表現政治素質堅定的中國精神，這一切都是對黨忠誠，堅定信念，體現了愛國主義，以集體主義為核心中國精神，結合感人事跡的講述，激發現代大學生的堅定理想信念，提高民族自信心和自豪感。

（三）思政課程要寓道于教，寓教于樂

1.知識點直接融入。知識點直接融入是將“思政元素”融入非思政課程的最基本的方法，知識點直接融入的結果是“錦上添花”，即在各類課程的某個知識點或者技能點這個“錦”上直接進行“思政元素”的升華，達到錦上添花而又不喧賓奪主的效果。

2.任務融入。具體如下：①任務融入的典型模式是“移花接木”，即將“思政元素”這個“花”通過課程的學習或訓練任務“嫁接”到專業課程的某個知識點或者技能點這個“木”上，達到雙贏的效果。②任務融入以任務驅動教學法為基礎，而任務驅動教學法主要用于傳授新知識點與掌握新技能點。

3.整門課程與思政專題的有機融入。這種融入方式站在整門課程的角度，有計劃地將一個思政專題的各個部分融入課程的不同章節之中，水到渠成的融入，而非刻意、牽強生硬的。思政元素融入應該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收。以實現思政專題的完整性。這是一種系統化的“思政元素”融入的方法，是前面幾種融入方法的綜合運用。

六、結語

教師要在學科教學中，既要立足課程資源向學生傳授專業知識，將思想政治教育融入其中，又需從社會大環境、學校小環境、學生微環境入手，加強思政轉化將新時代“中國特色社會主義核心價值觀”等內容融入課堂，在教學中不僅關注專業知識的理論體系、邏輯關系，強調知識的廣度和深度，同時也應有溫度，利用“課程思政”隱形教育力量進行深化和拓展，與“思政課程”顯性教育同向同行，提高高校育人能力和實現立德育人成效。

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作者簡介

趙華（1971.12-），女，漢族，河南內鄉人，現任廣西警察學院公共管理學院教師，研究生，副研究館員，學士學位，研究方向：法學、管理學。

【基金項目】本文系廣西警察學院2021年本科課程思政示范課建設立項項目“國家公務員制度”成果;2020年廣西高等教育本科教學改革工程A類項目《復合型應急管理人才“教學練戰、多元協同、層級遞進”培養模式的探索與實踐》（項目編號：2020JGA353）階段性成果;2021年廣西高等教育本科教學改革工程B類項目《公共衛生應急管理人才的培養探索和實踐》階段性成果（項目編號：2021JGB416）階段性成果。