后MOOC時代混合式教學模式在大學英語教學中的實踐研究

夏燕

◆摘? 要：在大學課堂中，英語是一門較為重要的科目，為了提高整堂課程的教學質量，大學英語教學選擇了混合式的教學模式，以線上和線下融合的方式進行教學。如何引用此類型的教學方式成為了大學英語教學工作的重點研究內容，所以本文針對以上內容，對大學英語教學中的混合教學模式實踐做法進行了分析，主要針對如何提升教學效果，在研究的過程中還需確保課堂的授課質量，提高可實踐性。

◆關鍵詞：后MOOC時代;混合式教學模式;大學英語

隨著時代的變遷，互聯網的應用越來越廣泛，無論是在各大企業中還是教育界，互聯網技術都為工作和教育帶來了便利，同時也改變了教育模式，混合式的教學方式給教師帶來了一定的工作壓力，更是一項新的挑戰，所以教育改革是必然選擇。大學英語作為大學科目的一個重要組成部分，本身具備一定特點，比如說授課時間長。為了解決此類問題，應用了混合式教學模式，有效改善了傳統教學模式的弊端，并且應用互聯網教學的優勢，將互聯網教學與傳統教學模式相融合，更好地增加英語課程教學的效果。

1混合式教學概念

混合式教學模式實際上是將傳統教學模式與網絡教學形式進行融合，同時將二者各自的教學優勢相融合，確保課堂教學的效率和質量。在此類型教學模式當中以傳統教學講授為主，為學生提供自主學習的機會，并且還需融入網絡教學形式，對其進行實踐，形成混合式教學中的“混合”。實際上混合教學模式并不是簡單的課堂教學加上網絡教學，而是通過各自的優勢將學生帶入新的教學環境，并且通過新的教學形式，為學生提供良好的教學氛圍，從而為學生創造出融合教學課堂。混合式教學是將傳統教學模式與網絡教學模式相融合，主要是優勢的融合，此類教學模式需要教師在授課之前對課程內容進行設計，課程內容根據實際教學內容進行合理選擇，因此加強了課堂教學過程的質量，并且合理分配了學生的學習時間。傳統的教學模式具有一定弊端，不符合現代教學需求。但是混合式的教學模式與傳統教學模式正好相反，上課時學生需要與教師進行交流，課后學生進行知識點的學習。

2混合式教學與傳統課堂教學的比較

我國各類教學工作受到應試教育的影響，認為所有教學都需要教師將知識點傳授給學生，學生只需要進行聽講即可，但實際上知識的吸收未必只可以通過教師進行，學生也可以進行自主學習。傳統課堂教學的主要缺點是以教師為中心，降低學生主體的地位，同時也忽略了學生如何學習的環節。傳統教學模式教師成為了教學的主體，占用了課堂的大部分時間，教師與學生的溝通次數較少，從而減少教師與學生進行互動的時間，學生長期處于被動的狀態下，接收知識的能力逐漸下降，沖淡了學生對于英語課程的興趣，從而也降低了學生學習的積極性。傳統教學模式的弊端嚴重制約了學生的學習進度，也不能解決學生在學習中遇到的問題，課堂教學的整體效率受到限制，從而降低了課堂授課的質量。基于MOOC的混合式教學模式的應用，教師也可以根據學生的問題給予正確答案。每次授課學生都可以帶著問題和內容與教師進行交流，以此增強了學生的溝通能力，提升了學生學習的興趣。

3嘗試性實踐

3.1針對于教學工具的混合實踐

網絡平臺的應用提高了教師與學生之間的溝通效率，教師的教學資源也得到了擴充，改善了教學效率。線上教學學生通過視頻進行學習，教師在此過程中為學生進行答疑解惑。在大學中，教師進行混合式教學時一般選擇兩種類型的網絡模式進行融合，一個是在線平臺另一個是教師在網絡中發布一些教學資料，學生進行自主學習。線上的教學平臺分為很多種，可以是微信群，也可以是一些APP，通過網絡模式的融合，教師可以根據學生需求，在網絡平臺上發布學生所需知識內容，滿足學生需求，讓其成為了學習的主體，不斷提升自主學習能力，讓學生養成了良好的學習習慣。

比如在組織學生學習與圣誕節有關的課程時，教師可以首先在網絡中搜索與國外過圣誕節有關的視頻，將資料進行總結和歸納，最后通過視頻剪輯，以此呈現出教學視頻內容。之后要求學生通過教學資料和指定視頻，進行自主學習，培養學生自主學習的習慣。在課堂上，教師可以為學生播放視頻，并要求學生對每一個剪短的片段進行總結，根據總結內容，觀察其是否具有統一性，同時觀察視頻中人物常說的詞語。經過學生總結后，開始進行提問環節，教師則需要針對于學生的問題進行答疑解惑，以此形成內部消化的狀態。

3.2針對于教學設計的實踐研究

傳統的大學英語教學模式關注的重點是知識點的傳授，而混合式教學模式的關注點是如何培養學生各方面能力，所以此類型的教學模式更加能夠促進學生的全面發展。舉一個例子，在課前活動時，教師需要對授課內容進行準備，如果缺失了準備環節，整體授課內容毫無意義，甚至還會降低授課效果，為了滿足授課標準，大學英語教師需要將傳統意義上材料和教學內容相融合，提高課堂教學的充實性。大學英語混合式教學應該從教學模式設計方面入手，從而不斷激發學生的自主學習能力，通過興趣的提升，加強學生主觀能動性，規避了傳統教學模式中的弊端。在此基礎之上在進行學習任務的布置，隨后跟蹤學生學習情況，收集學生的問題，進行整體教學活動的準備工作，規避學生學習中的弊端，針對問題給予具有針對性的解決措施，完善課堂教學工作，加強教學效率，確保學生的英語成績得到提升。

比如說：教師在課前準備的基礎之上，通過教學平臺進行任務的布置，隨后跟蹤學生整體學習情況，以自學活動為準備工作的基礎，針對后續問題教師進行教學活動的準備工作。

4結論

綜上所述，混合式教學模式，在大學英語教學中的應用為學生提供了更好的教學環境，通過資源背景的融合提升了教學優勢，教師課前充足的準備從而也提高了教學的效率，提升了課堂的完整性，準備工作為教學工作奠定了有力基礎。

參考文獻

[1]李筱筠.“線上線下”混合式教學模式在高中英語教學中的實踐方法探析[J].考試周刊，2021（27）：83-84.