小學(xué)語文中年段說明文閱讀教學(xué)策略研究

姚啟貞

摘要：說明文是通過多種方法客觀地說明事物闡明事理的文體，教學(xué)時，為提高學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)效率，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過對比品析、大膽質(zhì)疑和探究說明方法等來品味說明文用詞準(zhǔn)確、方法精妙的特點，提高學(xué)習(xí)的效率和興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ?說明文 ? 教學(xué)策略

說明文是一種以說明為主要表達方式是文體，它中心鮮明突出，內(nèi)容具有高度科學(xué)性，結(jié)構(gòu)具有清晰的條理性，語言具有嚴(yán)密準(zhǔn)確性。但對于中年段的學(xué)生來說理解起來較難，讀起來往往感到比較枯燥。老師們也常避免用說明文來上公開課，因為一不小心就會將語文課上成科學(xué)小劇場。但其實說明文對學(xué)生的能力培養(yǎng)有著重要作用。作為中年段的老師要幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)說明文的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)說明文的興趣，在課堂上教師如何提高學(xué)生興趣的同時習(xí)得語用知識呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面進行：

一、說明文閱讀教學(xué)策略

小學(xué)階段融知識性、趣味性于一身的說明文不在少數(shù)，它們大多通俗易懂、生動有趣，內(nèi)容涉及到生活、科技等方面。中年段學(xué)生對未知世界充滿好奇，對這類課文往往表現(xiàn)出極大的興趣。所以為了保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，教師在教授此類文體時更需要仔細(xì)斟酌教學(xué)方式。

一、對比閱讀，感受用詞的準(zhǔn)確性

說明文是一種實用性很強的文體，其語言嚴(yán)密精確，常列舉例子或數(shù)據(jù)來描述事物的特征等，學(xué)生讀起來未免感到枯燥無趣。這類文體的語言、修辭和情感雖沒有敘事類文章那么豐富，但也有其獨特的語言魅力。所以在教學(xué)時教師要引領(lǐng)學(xué)生在獨特的語言環(huán)境中品味說明文語言獨特的美和汲取語言邏輯嚴(yán)密的養(yǎng)分。為了讓學(xué)生直觀感受到其獨特的魅力，教學(xué)時我們可以利用對比的方式進行閱讀，體會說明文遣詞造句的準(zhǔn)確性。

如四年級下冊《飛上藍天的恐龍》，當(dāng)讀到“早在億萬年前的白時期，恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化變成了凌空翱翔的鳥兒……”一句，課件同時出示“早在億萬年前的白時期，恐龍演化變成了凌空翱翔的鳥兒……”一句，讓學(xué)生對比朗讀，中年段的孩子表達的欲望較強，當(dāng)老師提問這兩句有什么區(qū)別時，學(xué)生暢所欲言，最后師生一起總結(jié)原句中“一支”和“漫長”的必要性，如果去掉，句意將完全改變。

通過以上的對比閱讀，學(xué)生不僅深刻理解了文本內(nèi)容，同時領(lǐng)略到了說明文語言表達的精確，體會到了用詞準(zhǔn)確的重要性。

二、質(zhì)疑探究，體會科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性

中年段的孩子有著較強的探索欲望，但是縱觀現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀，課堂上學(xué)生大部分缺乏主動思考的能力，過于相信權(quán)威。面對此現(xiàn)狀教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生主動思考，大膽質(zhì)疑，在質(zhì)疑中主動探索。

如部編版四年級上冊《蟋蟀的住宅》，這是一篇生動有趣的事物說明文，但是在教學(xué)時，有的老師講授的重點極容易放在蟋蟀的住宅什么樣，蟋蟀怎樣建造自己的住宅等，此種教學(xué)方法不利于學(xué)生從說明文的視角去學(xué)習(xí)和思考，且老師面對的是小學(xué)生而不是建筑師，我們還是回歸語文，上出語文味，帶領(lǐng)學(xué)生品味語言的魅力，破解語言的密碼。如讀到“當(dāng)四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴。”一句時，引導(dǎo)學(xué)生思考：一般形容動物的鳴叫作者都會用“歌唱”一詞，為何此文作者法布爾會用“彈琴”呢？教師上課時拋出這樣的問題，讓學(xué)生自主討論，暢所欲言，這樣調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生通過自己搜索查閱不難發(fā)現(xiàn)蟋蟀發(fā)音靠的是翅膀振動，就像彈琴一般。 從文體角度考慮，“彈琴”無疑更適合，它顯示了很強的科學(xué)性，能夠更形象地展示蟋蟀的聲音，而“唱歌”則是一種文學(xué)表達方式。

通過以上的主動探究，學(xué)生不再是“飯來張口”的知識索要者，他們在查找資料中有了自己的思考和發(fā)現(xiàn)。同時教師簡單的一個問題，給了學(xué)生思考的新角度，這樣他再自己閱讀其他文章時，也會無意識地去質(zhì)疑去一探究竟，這就極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、習(xí)得方法，感悟方法的精妙

說明文“說”是宗旨，通過精確的語言、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_，運用列數(shù)字、舉例子、作比較等多種說明方法來闡述事物的特征、性質(zhì)及功能等，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）》 中明確提出：“在學(xué)習(xí)說明文時能抓住要點，了解說明方法。” 說明文承載著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握說明方法提高閱讀說明文能力的任務(wù)。由此，教師在教學(xué)時就要通過文本引導(dǎo)學(xué)生了解其說明方法，通過這些方法引導(dǎo)學(xué)生解讀事物的特質(zhì)，幫助他們更好理解文本內(nèi)容，同時培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性縝密性。但是如果為了教說明方法而教，這會讓課堂陷入枯燥乏味的處境，所以教師在教學(xué)時要與說明對象的特點相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)說明方法，并在品讀中感受說明方法之妙。

如部編版三年級下冊《趙州橋》，文章用了列數(shù)字和舉例子等說明方法向讀者描述了趙州橋的雄偉。“橋長五十多米，有九米多寬，中間行車馬，兩旁走人。”短短的一句話就用了列數(shù)字和舉例子兩種方法。如果在教學(xué)時教師直接告訴學(xué)生說明方法，學(xué)生會感到乏味，但是如果教師巧妙地將句子變成“橋很長，很寬。”或“橋長五十多米，有九米多寬。”在刪減對比中讓學(xué)生直觀地感受到說明方法的精妙。為檢測和鞏固學(xué)生對說明方法的掌握情況，教師還可拓展相關(guān)閱讀材料，同時讓學(xué)生試著用這樣的方法介紹一件物品。讓學(xué)生在潛移默化中體會說明方法的巧妙，在不知不覺中內(nèi)化說明方法并加以運用，在自我表達中感受到樂趣。

總而言之，說明文在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中逐漸占據(jù)了重要地位，教師在對中年段學(xué)生展開說明文閱讀教學(xué)時，要注意知識性和趣味性相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在品味語言習(xí)得方法的同時培養(yǎng)探究精神和思維能力。

參考文獻

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