工程訓練開展課程思政的實踐過程

鄭朝霞 文小燕

[摘 要]課程思政的實施強調“過程”的設計。依托工程訓練開展課程思政的實踐過程，可分為課前、課中和課后三個階段。課前教師要做充分的準備工作，做好課程思政的教學設計，并通過教學過程將思政元素傳遞給學生，課后要對課程思政的教學設計和教學過程進行總結、反思、調整和完善。工程訓練課程思政的實踐過程通過課前、課中、課后的不斷循環，能不斷提升課程思政的育人功效。

[關鍵詞]工程訓練;課程思政;實踐;過程

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）10-0077-03

課程思政是一種課程觀，不是增開一門課，而是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲，是高校思政工作不可忽視的課程面最廣、最貼近學生的重要組成部分[1-2]。課程思政體現了習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調的“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”的要求。當前全國高校都在積極開展基于各類學科、各類課程的課程思政教學改革。

一、工程訓練教學中推進課程思政的重要性

工程訓練中心是高校實施工程教育的實踐性教學平臺，工程訓練課程是學生學習工程知識、提高工程能力、培養工程情感、建立工程態度、樹立工程觀念不可缺少的實踐課程，是提高學生動手能力、實踐能力、創新能力和知識的綜合應用能力等多種工程能力的重要環節。工程訓練課程課時長、學習面寬，學生數量多，教學環境、教學內容、教學管理及教學設施最接近于真實的企業，具有其獨特的、不可替代的教學特點，課程中蘊含的思政元素以及對學生進行的價值觀引領同樣具有自己的特點，因此依托工程訓練推進課程思政的教學改革與實踐，對學生進行正確的價值觀引導是非常重要的。資料表明，以工程訓練為載體實施的課程思政教學改革與實踐多集中在某一具體工種和具體方面，包括傳統制造、先進制造、電工電子等模塊的教學工種以及實訓安全等方面的內容[3-5]，在工程訓練課程思政的實踐過程、實施路徑上的探討還不多。本文以工程訓練熱處理實訓中進行的課程思政實踐為例，闡述課程思政的實踐過程和實施路徑。

二、依托工程訓練開展課程思政的實踐過程

課程思政的實踐過程主要包括課前、課中和課后三個階段。

（一）課前

課程思政強調過程性，過程決定課程思政育人效果。為達到更好的效果，課前需要做充分的準備工作，這是課程思政在實施過程中非常重要的必不可少的一個環節，直接影響著育人效果。只有準備工作做扎實了，才能做出高質量的合理的課程思政教學設計，在后續的教學過程中才能有效地將思政元素傳遞給學生，對學生的價值引領才能落到實處，課程思政的育人目標才能實現。課前準備主要包括以下幾個方面。

1.正確認識課程思政

任課教師要認真學習領會課程思政的內涵和精髓。課程思政是以思政課程之外的課程為載體，比如公共基礎課、專業課、通識課等，挖掘課程中蘊含的思想政治教育資源，并與課程內容有機融合，將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲。課程思政強調在傳授知識的同時進行價值觀的正確引領，使學生形成健康的專業倫理和科學的信仰，良好的行為習慣等，從而實現育人效果，其具有隱性教育的功效。課程思政與具有顯性教育功效的思政課程的核心內涵都是育人，在育人上同向同行，協同育人。課程思政雖然強調把思想價值引領放在首位，但不能替代專業知識的學習，不能把專業課程“思政化”，更不能把課程思政所依托的載體課程上成第二個思政課。可見，課程思政的精髓是立德樹人潤物無聲，強調在教學過程中潛移默化育人，所依托的載體是思政課程之外的課程，課程范圍廣，受益學生多，育人功效顯著，有利于形成立體化的育人格局。

2.領會思政元素的內涵

習近平在全國高校思想政治工作會議中強調：“教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學生品格、品行、品味的大先生。”課程思政是在思想政治教育原則的指導下挖掘課程中蘊含的思政元素，并與課程內容融合為一體傳授給學生，在傳授知識的同時對學生進行品格、品行、品味教育，引導學生樹立正確的價值觀，真正落實教書育人的要求，將“教書”與“育人”有效融合，實現知識傳授與價值引領相結合的課程目標，受益者是學生，落腳點是學生的成長成才。圍繞課程思政的“育人”核心，在課程中挖掘的思政元素不管是內涵還是外延都是寬泛的，可簡單理解為，只要是對學生成長成才有利的元素都應該歸于思政元素范圍之內，比如家國情懷、人文素養、職業道德、科學精神、工匠精神、創新意識、創新能力、環保意識、規則意識等。

3.思政元素的挖掘

在領會課程思政及思政元素的內涵之后，就要進行思政元素的挖掘。這一過程應包含以下兩個層次。

第一，立足于現有教學過程和教學內容。打破固有的思維模式，重新梳理現有教學內容和教學環節，發揮課程特色，提煉出蘊含的思政元素，以及承載思政元素的知識點和教學環節。這個模式是大多數課程實施課程思政的模式和方法，也是最基本的方式。

第二，深度開發和設計教學過程和教學內容。課程思政的更深層次是在思想政治教育原則的指導下對現有教學過程和教學內容進行深度開發和設計，挖掘和激發其中的思政元素。需要注意的是，教學的再設計應該與現有課程內容融為一體，不應脫離現有教學框架和思路。

以工程訓練熱處理實訓為例，根據工程訓練的課程特點及熱處理教學內容，提煉和挖掘出的思政元素及對應的知識要點，見表1。

4.課程思政的教學設計

2018年6月21日，教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議的講話中強調，高校要明確所有課程的育人要素和責任，推動每一位專業課教師開展“課程思政”教學設計，做到課程門門有思政，教師人人講育人。“課程思政”教學設計的關鍵是找準契合點，將思政元素進行合理設定，并與教學內容相融合，建立內在契合關系，既緊貼課程，又科學有序。思政元素與教學內容的融合是教學設計的重點和難點，要把握好。融合，是水乳交融、合二為一，具有“1+1>2”的功效。蘊含思政元素的知識點應是教學內容的一部分或教學過程的一個環節，講解到該知識點或進行到該教學環節時，學生應能自然地悟出其內含的思政元素，這是順理成章、水到渠成的過程，讓學生感受到思政元素也是教學內容的一部分。應避免偏離課程原有軌跡，生硬地加入某句話或某個觀點，給學生造成簡單疊加的感覺，更不應上成第二個思政課，否則會適得其反。同時，課程設計應充分考慮學生的學習特點、認知規律和心理特征，利用學生感興趣的案例，啟發學生思維，潛移默化地影響學生的思想、行為和價值選擇，取得預期的課程思政育人效果。

比如，在進行熱處理實訓時，讓學生觀察工業生產用箱式加熱電阻爐，通過爐門開啟和關閉的操作，觀察爐門上行程開關的聯動，讓學生分析行程開關的作用，通過大家分析討論及適時的引導啟發，學生很自然得出行程開關是設備在安全上設置的第二道防線這一結論，從而意識到安全的重要性，意識到在以后工作中涉及產品設計時要有安全意識和安全可靠的設計。又比如，在講解感應加熱設備時，其加熱原理是高中學過的電磁感應原理，學生自然就聯想到這個知識點，教師再順勢引導學生思考電磁感應原理在生活中應用案例，得出電磁爐的應用例子，同理在工業生產上的應用案例是鋼鐵廠的感應熔煉爐。這種思維的引導和啟發過程使學生認識到一個原理可以在不同的領域應用，這就是創新，從而提高了學生的創新意識和創新能力。

綜上所述，課前需要做大量的前期準備工作，是非常重要的一個環節。要深入學習和領會課程思政的育人精髓和實施要點，在思想政治教育原則的指導下提煉和挖掘課程中蘊含的思政元素，并以有機互溶的方式與課程內容融為一體，完成合理的高質量的課程思政教學設計。

（二）課中

課前準備是為了在教學過程中更好地實施課程思政。課程思政的實施效果如何，如何對學生進行價值觀的正確引導，體現在教師能否將挖掘出的思政元素通過教學過程傳遞給學生，并使學生領悟。可見，教學過程是將思政元素傳遞給學生的關鍵環節，也是課前準備工作在課中的集中體現。為達到預期的教學效果，在教學過程中，教師要創新課程話語體系，采用案例教學法、啟發教學法等多種教學方法本激發學生學習興趣，引發學生思考，讓學生感覺教學內容與育人要素是一體的、不可分割的，在過渡上是自然而然的融合，而不是生硬的切入。將思政元素通過教學過程傳遞給學生，主要包括三個層次。

1.通過動手操作和親身體驗使學生領悟。這是體驗式教學過程，學生通過親身體驗領會到的思政元素是最直接、真實和深刻的，不需要過多的解釋、說明和引導，就能對學生的價值觀進行正確引領。比如工程訓練教學特點是實踐性，學生要在各工種實訓時動手操作，并嚴格遵守安全操作規程，實訓后學生必須進行設備和場地的衛生打掃，工具等輔助設施的分類放置等。經過這個過程的訓練，學生能直接認識并具有安全意識、勞動意識和規則意識，工程實踐能力得到提高。我校工程訓練安排在上半年、下半年和暑假三個學期，暑假高溫酷暑，熱處理又是高溫操作，學生要穿全套工作服進行實訓，這個過程培養了學生吃苦耐勞的品質，磨煉了學生的意志力。這些品質和意識都是學生通過親身體驗而獲得的，對學生成長成才非常重要。

2.通過教師的講解和引導，使學生主動領悟。需要注意的是，教師講解的內容應是課程內容的一部分，不要偏離原有的教學軌跡和內容框架，引導的方向也應該沿著教學思路進行，讓學生感覺是一個整體，而不是割裂的，這樣教學效果才好，學生主動悟出的思政元素才能被內化，價值觀的引領才能落到實處。比如，在進行熱處理工件硬度測試時，學生直觀感覺鋼件挺硬的，可測試數值卻很低，學生感到疑惑，對此，教師要引導學生認識到工件硬度不能靠感覺，要以實測為準，尊重實驗結果。通過這樣的引導，學生就會明白不管是在工作上還是科研上，不能靠感覺，要通過實驗數據說話，要具備求真、實證、嚴謹的科學態度，這培養了學生的科學素養。

3.教師順著講課思路直接總結出思政元素。在講解思政案例時，學生由于知識結構可能無法完全領悟案例中的思政元素，此時，教師可以沿著講課思路直接將思政元素分析總結出來，以便學生更好地理解和吸收。但應注意不可生硬地說出思政元素，一定要順理成章地得出，這樣才能達到課程思政教學效果。比如，講解熱處理工藝時，氧化脫碳會導致工件尺寸減小，在引導學生分析解決方法時，得出下面的分析路徑簡圖（見圖1）。

這個分析路徑包含的創新思維有聯想思維、逆向思維和發散思維，這是能培養學生系統的思維方法和創新意識、提高創新能力的案例。通過對案例進行分析，學生能領悟到系統的思維方法，但蘊含其中的幾種創新思維很多學生并不明晰。教師和學生一起完成這個分析過程之后，對分析過程做個總結，將這幾種創新思維在總結思路時順理成章地講解出來，讓學生明白這幾種創新思維的含義及應用，這樣效果會更好。

（三）課后

課后需要對課前的教學設計和課中的教學過程進行總結和反思，并以此為依據進一步調整和完善教學設計，使下一次的課程取得更好的效果。課程思政的實施并非一朝一夕就能實現的，思政元素與教學內容的關聯度、教學內容的設計與安排、育人要素的融入點與融入方式、語言的組織與表述等方面都直接影響著課程思政的教學效果，這是一個“過程”性的設計，是循序漸進的過程，需要承載課程思政的教師不斷學習和領悟思想政治教育的精神和內涵，對課程思政的教學設計和教學過程不斷進行總結、反思、調整和完善。這個過程實際上就是課前、課中、課后不斷循環，螺旋式上升的過程。只有這樣，才能不斷提升課程思政的教學效果，達到育人功效。

三、結語

工程訓練課程思政的實踐過程主要包括課前、課中和課后三個階段。課前是課程思政在實施過程中非常重要的必不可少的環節，直接影響著課堂的育人效果，在課程思政的教學設計上要做充分的準備。課中是將思政元素傳遞給學生的關鍵環節，也是課前準備工作在教學過程中的集中體現，需要創新話語體系，采用多種教學方法來達到課程思政的教學效果。課后是對課前的教學設計和課中的教學過程進行總結、反思、調整和完善的過程。可見，工程訓練課程思政的實踐過程實際上是課前、課中、課后不斷循環、螺旋式上升的過程，這個過程能不斷提升課程思政的育人效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 高德毅，宗愛東.課程思政：有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導刊，2017（1）：31-34.

[2] 石書臣.正確把握“思政課程”與思政課程的關系[J].思想理論教育，2018（11）：57-61.

[3] 任博文，董人喜，王瑋，等.工匠精神視域下的工程訓練中心課程思政教學探索：以南京航空航天大學鉗工和車工課程為例[J].教育現代化，2019（61）：125-128+136.

[4] 李佳麗.新形勢下綜合性大學工程訓練課程中電火花加工的教學改革探索[J].科技經濟導刊， 2019（28）：112-113.

[5] 花有清，樓蔚松，應一鎮，等.課程思政理念下的電工實訓教學改革[J].湖北農機化，2018（7）：41-42.

[責任編輯：劉鳳華]

[收稿時間]2020-06-04

[基金項目]西南交通大學本科教育教學研究與改革項目：“課程思政”理念下的工程訓練教學改革（項目編號：1905023） 。

[作者簡介]鄭朝霞（1965-），女，遼寧人，本科，高級工程師，研究方向：工程訓練教學、創新。