談小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的有效整合

管志楊

◆摘? 要：小學(xué)語文的兩大教學(xué)任務(wù)就是閱讀和寫作，這是教師教學(xué)的重點，也是小學(xué)階段學(xué)生語文學(xué)習(xí)要掌握的兩大基本能力。但是這兩大部分也是教師最難教學(xué)和學(xué)生最難學(xué)習(xí)的部分，將閱讀和寫作教學(xué)進行整合，有利于將雙方優(yōu)勢結(jié)合起來，增強教學(xué)效果。

◆關(guān)鍵詞：語文閱讀;寫作教學(xué);有效整合

小學(xué)階段的學(xué)生要在語文學(xué)習(xí)中掌握閱讀和寫作兩大基本能力，這是教師教學(xué)的重點，也是小學(xué)教育的重要內(nèi)容。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，閱讀和寫作是兩大重要組成部分，并且兩者還是互通的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)內(nèi)容在很多方面都有重合。教師可以整合閱讀和寫作教學(xué)，利用閱讀和寫作之間聯(lián)系積極改進教學(xué)方式，實現(xiàn)兩者之間的互通有無。

一、設(shè)定教學(xué)情境，激發(fā)寫作興趣

小學(xué)階段的學(xué)生都處在身心發(fā)展的開始階段，無論是智力還是思維都尚未完全定型，可塑性較強。教師要將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)整合起來，就必須先考慮學(xué)生的實際情況，先樹立教學(xué)目標，秉承著正確的教學(xué)理念，實行多樣化教學(xué)。在閱讀或?qū)懽鹘虒W(xué)時，能夠靈活變通，實現(xiàn)兩者教學(xué)的轉(zhuǎn)化。在多樣化的教學(xué)手段中，情境教學(xué)法一直是師生認可度比較高的教學(xué)方法。在閱讀與寫作教學(xué)時，教師可以先根據(jù)閱讀材料設(shè)定情境，啟發(fā)學(xué)生進行聯(lián)想。在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力對以后的寫作是很有幫助的。教師可以利用多媒體技術(shù)來展開情境教學(xué)。教師可以挑選一篇有代表性的文章作為講解的重點，利用多媒體將這篇文章的情境通過視頻、圖片等方式展現(xiàn)出來。教師可以先讓學(xué)生觀察營造的情境進行寫作，先用自己的語言來描述寫作一下文章所要表達的情境。接著帶領(lǐng)學(xué)生閱讀所選擇的文章，看在文章里，作者是通過什么樣的寫作手法和寫作技巧來寫作的。有了和前面自己寫作的對比，學(xué)生能對閱讀材料有更深的理解、對閱讀材料中體現(xiàn)的寫作手法和寫作技巧有更深刻的記憶。除此之外，教師還要做好前期的備課工作，將每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)具體化，拆分重難點，盡量通過教學(xué)情境將每個重難點都呈現(xiàn)出來，增強學(xué)生的感悟理解。

二、積累閱讀素材增強閱讀和寫作

學(xué)生的寫作來源主要有兩大類，一類是生活中的情節(jié)和感悟，一類是從閱讀和書中得來的。沒有真情實感的寫作是沒有靈魂的，很多寫作的真實感悟都是從生活中得來的。對于生活中的寫作素材，教師可以教導(dǎo)學(xué)生積極留意生活中的小細節(jié)，把遇到的趣味事和美好的有感悟的事都記錄下來，作為自己的寫作材料。教師可要求學(xué)生經(jīng)常練筆，將生活中的一些小事或一些感悟隨時寫下來并上交檢查，督促學(xué)生養(yǎng)成練筆的好習(xí)慣。練筆不要求內(nèi)容多少，但是要能夠展現(xiàn)學(xué)生的寫作構(gòu)思和有效感悟。

對于從閱讀和書中積累寫作材料，教師可以要求學(xué)生摘抄精美的語句，在積累語句中進行寫作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生寫作的主動性。在帶領(lǐng)學(xué)生進行閱讀教學(xué)時，教師也可以有意識地向?qū)W生灌輸從閱讀材料中積累素材的方法。當(dāng)在閱讀過程中遇到非常好的寫作文段時，教師可以重點分析這一文段的寫作技巧或者情感表達方式，讓學(xué)生積累學(xué)習(xí)。雖說提倡學(xué)生寫作要有自己的風(fēng)格，但是模仿仍然是學(xué)生寫作入門的重要手段。先模仿作家優(yōu)秀的寫作表達，接著在模仿出探索自己的風(fēng)格也是一條很有效的寫作路徑。除此之外，在閱讀方面，閱讀訓(xùn)練不僅僅局限于名家作品、優(yōu)秀作文上，還應(yīng)該在生活中的各處素材中鍛煉，比如各種通知和公告。這些通知和公告看似簡單，但也是對學(xué)生閱讀理解能力的鍛煉。上文中提到的學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力很強，但是面對實際生活中的閱讀理解實際運用能力卻很弱。這里說的讓學(xué)生多閱讀各種通知公告正是鍛煉學(xué)生實際閱讀能力的有效方法。總之，閱讀和寫作教學(xué)的結(jié)合點就是傳輸學(xué)生從閱讀材料中積累寫作素材、學(xué)習(xí)寫作手法的觀點，通過閱讀提高學(xué)生的寫作水平。同時，在學(xué)生寫作時運用在閱讀中學(xué)到的寫作手法和技巧，在之后遇到復(fù)雜的閱讀文段時也能有思路，不至于一抓瞎。將閱讀和寫作結(jié)合起來，以閱讀帶動寫作，再從寫作中獲得閱讀方法。

三、利用課文情感和寫作手法引導(dǎo)閱讀和寫作

情感對于文章來說是靈魂，是最終表達目的。在閱讀中，領(lǐng)會作者的情感，體會主旨是閱讀的最終目的;在寫作中，通過各種寫作方法和技巧描述寫作，最終目的是通過寫作來表達自己的情感。語文課本中的文章所運用的情感表現(xiàn)手法和表達的情感都是最經(jīng)典的，幾乎能夠概括學(xué)生在閱讀和寫作遇到的所有情感類型。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時，可以啟發(fā)學(xué)生將課文中遇到的閱讀方法和寫作手法運用到閱讀和寫作中。在課文中《少年閏土》一文中，魯迅先生通過插敘和白描的寫作手法表達了與少年玩伴閏土真摯而又短暫的友誼。教師在給學(xué)生講這篇課文時，就可以重點給學(xué)生總結(jié)閱讀過程中會遇到的插敘和白描手法，寫作過程中可以積累的自己年少玩伴的素材。在這篇課文中有一段對于閏土刺楂的描述，極富畫面感。在課后，教師可以給學(xué)生布置一個寫作任務(wù)，就是挑選一個場景，模仿魯迅先生的手法將畫面描述出來，鍛煉文筆。或者，教師還可以讓學(xué)生寫一篇關(guān)于自己少年玩伴的作文，加深對課文中魯迅先生表達的與少年閏土之間真摯友誼的情感。除此之外，教師還可以挑選幾篇運用插敘和白描手法的閱讀材料，帶領(lǐng)學(xué)生進行閱讀理解，深化對這類寫作手法的掌握，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

四、推薦閱讀書籍提升學(xué)生閱讀與寫作能力

教師可以多給學(xué)生推薦一些閱讀書籍，提高學(xué)生的閱讀量。在教學(xué)中教師要拉近和學(xué)生的距離，多了解學(xué)生興趣和能力，在了解學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)下給學(xué)生推薦書籍。現(xiàn)在很多學(xué)校都會要求學(xué)生在寒暑假期間閱讀一些書籍增加閱讀量，教師正可以趁這樣的時機給學(xué)生布置一些閱讀任務(wù)。很多教師給學(xué)生推薦的書籍雖然能夠從中學(xué)習(xí)很多，但是全書比較枯燥，學(xué)生閱讀興趣不大。教師在推薦書籍時要從充分考慮到學(xué)生的興趣，學(xué)生對于感興趣的讀物能夠身心投入閱讀并且深刻記憶。就比如一些和成語典故有關(guān)的書，學(xué)生在看故事的同時還能記住成語的來源和意思，這就是非常好的。在這過程中不僅鍛煉了閱讀能力，還能為寫作積累素材。總之，推薦好的閱讀書籍對學(xué)生閱讀和寫作能力幫助都是非常大的，教師可以在充分考慮學(xué)生興趣和需求的基礎(chǔ)上給學(xué)生布置一些書籍閱讀任務(wù)。

總之，語文閱讀教學(xué)，能夠提升學(xué)生的閱讀水平，閱讀理解能力是一個人獲取社會外界信息的基本。而語文寫作教學(xué)，是學(xué)生對所學(xué)知識的輸出表達，寫作能力是一個人向外界表達自己聲音和想法的基礎(chǔ)。教學(xué)中，將閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合起來，利用雙方教學(xué)特點來提高教學(xué)效率、教學(xué)效果。