淺談高中語文核心素養之“思維發展與提升”

李歌途

◆摘? 要：語文學科核心素養的提出對于高中語文教學具有重要意義，為教學改革提供新的目標，指明正確方向。高中語文新課程標準中的語文學科素養主要包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面，這四個方面是一個有機整體，其中語言建構與運用是基礎，語言與思維發展相輔相成，相互依存。前兩個要素是后兩個要素實施的前提與必要條件。思維發展與提升在高中語文學習中起著重要的推動作用，本文嘗試從多方面入手，分析當下教育現狀、該素養其本身豐富內涵、作用與重要意義、高中語文教學切實可行的措施等，探尋新高考改革背景下語文教學思路與方法。

◆關鍵詞：高中語文;核心素養;思維發展與提升

學生在學習語文時，首先需要通過語言這個媒介進行知識吸收、消化理解、積累梳理，進一步進行表達交流良好運用。而思維培養便是教師在教學過程中，引導學生自主學習，掌握思考方法與角度，客觀全面、辯證理性地看待問題，對已存在的固有觀點進行深入探究，敢于質疑與驗證討論的重要素養。現今教育現狀存在的不足，既是提出“思維發展與提升”的客觀條件背景，也給予這一素養發揮獨特作用，挖掘無限潛能的廣闊空間。提出在教學實踐中的一系列可行措施更可以切合實際地幫助學生聚焦思維，引導思辨，幫助師生更好地理解這一素養并發揮其實戰價值。

1提出該素養的教育現狀

目前的高中語文教學仍然存在老師一味傳授知識，學生被動接受“填鴨式教育”，只注重知識積累而不注重培養學生思考能力的問題，“授人以魚不如授人以漁”，當下的教程中增加了不少引導學生感悟與欣賞的內容，但是對于學生思辨性特質、邏輯性和形象性思維的培養并不到位，許多學生已經習慣接受標準答案，缺少質疑創新批判精神。或者存在學生雖然對于老師提出的附加拓展題有思考興趣，課后卻沒有足夠的時間進一步研究以答疑解惑，學生在思維發展方面是不足的，有效提升是有缺陷的。

2多層豐富內涵

首先，“思維發展與提升”要求學生發展直覺、邏輯、形象、辯證、創造等多方面思維，思考具有批判性深刻性等。接下來的課程目標對此進一步解釋說明，形象思維指學生面對教程中語言和文字的直觀體驗，也就是整體感知時的第一印象的聯想與想象。邏輯思維與辯證思維需要學生能夠客觀地、一分為二地看待每一個問題，并有理有據地論證自己的觀點，理性與感性充分結合，用心共情仔細感受，用頭腦客觀清醒闡述，并在此基礎上學會創新創造，強調思考的深刻性與獨特性。

此外，新課程標準中的“學習任務群”部分中提到“思辨性閱讀與表達”“發展實證、推理、批判與發現的能力，增強思維的深刻性和邏輯性”，體現思維發展的實踐方向。如在《子路曾皙冉有公西華侍坐》的課堂中，通過師生合作探究可以品析孔子弟子們不同的人物志向與性格，那么結論是如何得出的，依據在哪里，推演的過程是怎樣的，這些可以給學生充足的時間，在課堂中不只說出結論，還要闡釋自己的思路，帶動所有同學從多個角度思考，重視推理能力與思考過程，在潛移默化中領悟“思維發展與提升”的深層內涵。

3作用與重要意義

核心素養“思維發展與提升”在教學各方面都起到積極重要作用，具有不可替代的價值。首先，能夠增強學生自主思考推理意識，為今后長遠學習打牢基礎。比如《祝福》中，祥林嫂的悲劇是哪幾方面原因造成的，“我”的回答是否是其中一個因素等問題的拋出，可以讓學生在自主學習中，不僅接受所謂的答案的輸出，更應該掌握技巧與方法，知道思考入手的角度，分別從整體時代背景，文中人物自身主觀原因，其他客觀原因，次要人物作用等方面著手，比如，原因一是祥林嫂自身的不幸，她代表著中國封建社會飽受禮教迫害的弱勢婦女群體;二是周圍的人們冷嘲熱諷，摧毀了她繼續活下去的信心;三是像“我”這樣具有軟弱性青年知識分子對她的問題避而不答;四是根本原因即封建社會“吃人”的腐朽落后，時代大背景是悲劇的產生的源頭。

其次，有利于師生共同探究學習，進行思辨性拓展，養成良好習慣，深度挖掘學生潛力。學生做題的思路不應該是固式的，而應該學會靈活變通，隨機應變地根據題目進行感悟理解，每一個人在思考空間上都是有無限可能的，成績不夠突出的學生也可以有先進的想法。對學生進行目的性思維訓練可以提升學生個人自信心，讓他們發現學習語文的樂趣，得到更好的發展。

還有，適應新高考改革大趨勢大方向，堅持思維訓練，促進教師與學生共同進步提升，教育環境整體改善。新高考不僅考察思考的結果，更是通過題目的提示與引導，要求學生在答案中體現思考的過程。

4教學可行措施

首先，教師應保持正確的教育觀念，正確引導學生獨立思考，敢于提出問題，敢于質疑權威，能夠暢所欲言積極表達主見從而加深理解與實踐，結合學生日常學習生活中遇到的問題，真實歷史下的時代背景與人物形象以注重邏輯性培養。

其次，教師在任務性學習、思辨性閱讀中有意識地進行思維訓練，鼓勵學生積極思考，大膽猜測，合理質疑，獎懲適當，讓學生逐漸接受并愿意開動腦筋思考問題。每堂課解決問題是應抓住重點，主次矛盾相結合，條理清晰，層層遞進式引導學生思考，增強系統思維。

最后，提高教學效能，師生共同討論提高，讓學生加快信息消化處理，增強認知能力，塑造閱讀思考思維是培養核心素養，引導學生辨別是非、美丑、善惡的長久之計。也可以進行專題教學，比較閱讀，避免不必要的機械的訓練，最大程度提高效率，學與思牢牢結合，拓展遷移性問題可以布置為課后作業，教師給學生一定的指導，學生進行有效的反饋并提出相應的見解。

5結語

“思維發展與提升”的高中語文核心素養具有豐富而深刻的內涵、重要而珍貴的價值意義、較強的實際操作性，符合培養人才、培育祖國棟梁的可行性要求，新時期語文教育工作者應該認真研讀新課程標準，加之深入理解和貫徹落實，重視學生的多方位思維角度，高質量思維品質，恰當結合其他語言知識與語言能力，引導學生樹立積極正確的人生理想，堅定文化自信，繼承發揚中華優秀傳統文化，做新時代中國特色社會主義優秀接班人，為全面發展和終身發展奠定基礎，為社會主義事業揮灑青春激情，貢獻青春力量。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京.人民教育出版社，2018.