小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)思考

程忠清

◆摘? 要：隨著新課程的改革，朗讀教學(xué)的地位越來(lái)越突出，作為老師，我們雖已認(rèn)識(shí)到了朗讀教學(xué)的重要性，但在在日常的教學(xué)和聽課當(dāng)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的朗讀水平普遍不是很高，該論文就是在這樣的背景下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)進(jìn)行研究。文章對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的意義進(jìn)行闡釋，梳理了小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的基本原則，提出小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的策略。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);小學(xué)生

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)朗讀教學(xué)目標(biāo)有不同層次的要求，首先是讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀，能夠正確朗讀，然后是會(huì)朗讀，能夠流利朗讀，最后是能讀，在朗讀的過(guò)程中讓學(xué)生自行探索本文所表達(dá)的情感。而這樣也是在無(wú)形之中不僅鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，而且在朗讀中教會(huì)學(xué)生思考，從而提高學(xué)生的思維能力。學(xué)生在有了思維能力后會(huì)將這些知識(shí)運(yùn)用，那他的閱讀何寫作能力也勢(shì)必會(huì)大幅度提升。

一、明確不同文本的朗讀方法，精準(zhǔn)指導(dǎo)

（一）古詩(shī)朗讀方法指導(dǎo)

古詩(shī)是小學(xué)課本內(nèi)容之一，按照“新一輪基礎(chǔ)教育課程改革”，全國(guó)統(tǒng)一使用部編本，部編本中古詩(shī)詞數(shù)量增加，題材多樣，平均每個(gè)年級(jí)20篇左右，而且新加了“日積月累"欄目，加大了古詩(shī)積累，因此教師在教學(xué)中要重視古詩(shī)，學(xué)習(xí)一首古詩(shī)，首先需要學(xué)會(huì)朗讀，朗讀古詩(shī)要讀好古詩(shī)的節(jié)奏、重音及語(yǔ)調(diào)，如朗讀林升的《題臨安邸》，節(jié)奏為山外/青山/樓外樓，西湖/歌舞/幾時(shí)休？暖風(fēng)/熏得/游人醉，直把/杭州/作/汴州。在讀的時(shí)候重讀“作”，通過(guò)重讀體現(xiàn)出作者強(qiáng)烈的愛國(guó)之情。

（二）文言文朗讀方法指導(dǎo)

讀文言文時(shí)應(yīng)注意斷句、重音和整篇文言文所要表達(dá)的思想情感，如指導(dǎo)朗讀《自相矛盾時(shí)》，停頓為：曰：“吾矛/之利，于物/莫不陷也。”或/曰："以子之矛陷子之盾，何如？”其人/弗能應(yīng)也。眾皆笑之。本首文言文語(yǔ)速應(yīng)當(dāng)適宜，在文言文朗讀中有的字詞要著重誦讀，比如句子中作謂語(yǔ)的動(dòng)詞要重讀，"以子之矛陷子之盾，何如？"重讀字為"陷"，本篇文言文告訴我們不管做什么事都要實(shí)事求是，不應(yīng)該吹噓弄假，讀的時(shí)候要讀出陳述的語(yǔ)氣。

（三）記敘文朗讀方法指導(dǎo)

朗讀需抓住線索，了解整篇記敘文情感，例如指導(dǎo)《青山處處埋忠骨》時(shí)，抓住本篇文章的線索，指導(dǎo)讀出情感，從字里行間去感悟毛澤東作為一位父親，突然知道兒子戰(zhàn)死他鄉(xiāng)的悲痛心情，引導(dǎo)學(xué)生在讀的過(guò)程中，讀出毛主席知道兒子犧牲的消息，強(qiáng)忍著喪子劇痛和他無(wú)法接受這個(gè)事實(shí)的悲傷情感。

二、理解朗讀內(nèi)容，增強(qiáng)熱情

（一）明確朗讀目標(biāo)

朗讀是指清清楚楚的高聲朗讀，是一種出聲的閱讀方式，它是小學(xué)生完成閱讀的起點(diǎn)和基本功，就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，朗讀是最重要的。發(fā)掘特洛伊城遺跡的德國(guó)人希泊來(lái)，是一位杰出的語(yǔ)言天才。他在短短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)會(huì)了許多國(guó)家的語(yǔ)言，用的便是朗讀的方法。然而朗讀之最最重要的前提便是明確朗讀目標(biāo)，朗讀不是張口誦讀，它是帶有一定目地性的，否則就算你能倒背如流，也只能是泛泛而談，往往其中的課文精髓不能領(lǐng)悟，對(duì)于課文的理解和掌握更是望洋興嘆了，猶如豬八戒吃人參果不得其中之味也.所以作為一名合格的語(yǔ)文老師，一定要讓自己的學(xué)生在朗讀帶著問(wèn)題有感情的通讀課文。

（二）清晰朗讀內(nèi)容

理解是朗讀的基礎(chǔ)，朗讀時(shí)只有理解了朗讀內(nèi)容，才能夠更好的傳達(dá)情意，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中應(yīng)該清晰地知道自己朗讀的目的及內(nèi)容，知道自己為什么朗讀，自己朗讀的內(nèi)容是什么，在朗讀的過(guò)程中帶著問(wèn)題進(jìn)行朗讀，并在朗讀過(guò)程中尋找問(wèn)題的答案，例如朗讀《可貴的沉默》，應(yīng)先讓他們問(wèn)問(wèn)題，他們會(huì)問(wèn)到“誰(shuí)沉默？為什么沉默？為什么說(shuō)沉默是可貴的？”等，讓學(xué)生不僅用口朗讀還要用心思考，從而懂得文章所要講述的內(nèi)容，會(huì)讓朗讀起到事半功倍的效果。同時(shí)，學(xué)生們邊朗讀邊思考剛才的問(wèn)題，能夠增強(qiáng)學(xué)生朗讀的熱情，讓學(xué)生越讀越想讀，在讀的過(guò)程中將自己置身于課文之中。

三、豐富朗讀形式，激發(fā)興趣

（一）分角色朗讀

教師在朗讀教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)課文的題材選擇合適的朗讀形式，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀的形式越是貼近他們的年齡特點(diǎn)越能夠激發(fā)他們的朗讀興趣，分角色朗讀是根據(jù)課文內(nèi)容選舉學(xué)生扮演文中的角色，將課文內(nèi)容所蘊(yùn)含的情感繪聲繪色的讀出來(lái)，例如在指導(dǎo)課文《陶罐與鐵罐》這篇課文時(shí)，課文中有陶罐和鐵罐兩個(gè)角色，首先為分角色朗讀做鋪墊，分析課文陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)，鐵罐的性格特點(diǎn)是傲慢、自以為是、自信;陶罐的性格特點(diǎn)是溫和、謙虛、有耐心，教師引導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候需要根據(jù)陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)進(jìn)行朗讀，如“你敢碰我嗎？陶罐子！”學(xué)生讀時(shí)候需讀出傲慢語(yǔ)氣，相反，扮演陶罐的學(xué)生需有謙虛的態(tài)度。

（二）分組朗讀

分組朗讀可以激發(fā)朗讀興趣，教師在在分組的時(shí)候可以按座位分組，可以分為大組，也可以分成小組，分好組后，每個(gè)組的的組員給自己的組起個(gè)引人注目的名字，如“斗志昂揚(yáng)組”“朝氣蓬勃組”“壯志凌云組”，等，讓不同的組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，教師可以給學(xué)生填蘋果或五角星的圖案作為憑證，然后一組讀一句或一小段，輪著讀;可增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，老師對(duì)小組的情況進(jìn)行一個(gè)月總結(jié)，把不同組的圖案兌換成具體的獎(jiǎng)品，如小學(xué)課本中《桂花雨》、《什么比獵豹的速度更快》、《冀中的地道戰(zhàn)》等課文均可以采用分組讀法。

（三）情境朗讀

情境朗讀是指讀時(shí)給學(xué)生營(yíng)造一種氛圍，如指導(dǎo)朗讀《觀潮》這篇課文時(shí)，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種洶涌澎湃的情境，并配有一定的音樂(lè)，讓學(xué)生置身于其中，讀出潮來(lái)時(shí)的兇猛，通過(guò)朗讀體會(huì)到浪潮的洶涌澎湃，指導(dǎo)朗讀《少年中國(guó)說(shuō)》營(yíng)造出一種氣勢(shì)磅礴的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生讀出中國(guó)少年的壯志豪情和強(qiáng)烈的愛國(guó)之情，讓學(xué)生在讀中體會(huì)到作為青少年，青少年是祖國(guó)的希望，是祖國(guó)的未來(lái)，他們身上肩負(fù)著國(guó)家復(fù)興的責(zé)任，小學(xué)課文《草船借箭》、《爭(zhēng)吵》、《落花生》、《掌聲》等課文均可以采用此朗讀方法。

四、結(jié)語(yǔ)

以上給予小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)一定的策略，遵循的基本原則是因材施教、循序漸進(jìn)、學(xué)生主體、教師引導(dǎo)的原則，實(shí)施基本原則采用的基本方法是明確不同文本的朗讀方法，精準(zhǔn)指導(dǎo)，讓學(xué)生愛上朗讀。總之朗讀水平的提高，需要教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同努力，攜手共進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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