小學數學教學中空間想象力培養的策略試析

賓秀平

◆摘? 要：在小學數學學習當中，空間想象力是小學生必須掌握的數學能力的重要部分。因此需要數學老師對小學生學習數學知識的時候，著重培養小學生的空間想象力思想。在小學階段，小學數學老師要了解到關于培養小學生數學空間想象力思想的重要性來進行。數學課堂的教學模式的展開，能夠提高小學生的數學能力，為小學生未來的學習奠定好良好的學習基礎，以致幫助學生更好的學習數學知識。

◆關鍵詞：小學數學;空間想象力;教學策略

從古至今，小學數學都是一門比較復雜的學科，數學學科當中包含著有眾多的理論知識和抽象知識。因此小學數學教育是一個難點也是重點，在小學階段的數學老師需要通過教學方式的改革和創新教育教學模式來促進小學生的空間想象力思想的培養。通過數學教師來促進小學生學習教材中的數學知識的過程，同時培養學生的空間想象力思想，促使學生能夠更好地解決數學能力，培養學生的數學問題解決能力，使學生的數學能力有所提高。

一、小學數學教學的現狀

新一輪的新課程改革中，有一點要求是：課程內容方面，強調改變“繁、難、偏、舊”的教學內容，讓學生更多地學習與生活、科技相聯系的“活”的知識。這一點就是十分符合生活情景方法的要求。但縱觀當今小學數學教學的情況，我們不難發現，還是存在很多問題。

（一）數學教學方法的不恰當

有很多數學教育工作者還是在用傳統的教學方法，比如“滿堂灌”的方式。這種教學方式最大的問題就是老師在不斷地輸出數學知識，費時費力，但效果十分差。因為這種方式沒有關注到學生上課時的接受能力和理解能力，且小學生上課時的注意力也很難集中，往往知識還沒理解透，一堂課就結束了。長久下來，學生們就會對數學課失去興趣，導致數學成績逐漸落后。

（二）數學課堂的氣氛低沉

數學給人們的印象就是一堆數字和公式，不像語文那樣有故事性，對小學的吸引力不高。老師作為學生知識的輸入者和引導者，如果在課堂上不能提起學生的興趣，那么想要把數學講好是很困難的，對于小學生來講要學好數學也更加困難。因此想要改變數學教學的乏味枯燥，吸引小學生的注意力，一個氣氛熱烈的數學課堂對老師和學生來講都是十分重要。

二、數學空間想象力思想培養的意義

小學數學學習當中，空間想象力是小學生必須掌握的數學能力。因此需要數學老師在教授小學生學習數學知識的時候，著重培養小學生的空間想象力思想。在小學階段，小學數學老師要了解到關于培養小學生數學空間想象力思想的重要性，來進行數學課堂的教學模式的展開。通過高效的數學課堂針對性地提高小學生的數學能力，為小學生未來的學習奠定好良好的學習基礎，以致幫助學生更好的學習數學知識。

通過數學知識的學習，能夠讓學生通過學習數學知識與生活知識相聯系，能夠讓學生通過數學知識的一個學習來解決生活中存在的問題，將數學知識運用到生活中。能夠讓學生通過數學知識的學習，學有所用學有所成，利用數學空間想象力思想能力來解決以及理清生活實踐當中所產生的問題，來增強學生的生活實踐能力。空間想象力思想的培養促使學生能夠更好地解決數學能力，同時培養學生的數學問題解決能力，使學生的數學能力有所提高。

三、數學課堂培養空間想象力思想的策略

（一）創設教學情境，培養小學生空間想象力思想能力

隨著國家新課程改革的不斷深化，對數學的教學要求也越來越高了。其中情境教學法也被要求運用到小學數學的教學中。生活情境法，可以將原本枯燥、抽象的數學內容變得更加生動、形象，有助于小學生更好地理解與掌握教學內容。本文主要從小學數學教學的現狀出發，合理地分析在小學數學中應該如何運用生活情境法，以望對小學數學教學工作者提供一點生活情景教學法的借鑒意義。

通過小學數學老師創設的教學情景，能夠有效地培養小學生數學空間想象力思想能力。小學生在數學課堂上的注意力不夠集中的問題。可以通過情景式教學，能夠有效地引導學生進入數學課堂。同時情景化的教學設計，能夠引導學生的學習積極性，使學生的學習動力更加充足，提高數學課堂的教學質量和教學水平。

比如說;通過小學生在學習幾何圖形時。通過小學數學老師創設教學情景，如;要求小學生準備關于幾何圖形的樣品，如;粉筆盒、牛奶盒、文具盒以及飯盒，還有他們游戲所用的魔方，來培養學生進行認知生活中的幾何圖型。通過小學生對于這些幾何圖形的收集來創造一個幾何圖形的教學情景，幫助學生正確地認識生活中的幾何圖形，如;長方形、正方體、圓形，來促進學生對于圖形的認知。通過小學數學老師來培養學生從這些圖形的認識來培養學生空間想象力思想。

最后，學生空間想象力思想能力的培養，可以促進學生思維靈活性，同時來培養學生數學邏輯思維能力的形成。

（二）展開實踐活動，培養小學生空間想象力思想能力

通過小學數學老師來展開教學實踐活動，能夠有效地培養學生的空間想象力思想能力。因為在小學數學課堂中通過實踐活動展開，能夠有效地提高學生的學習動力以及學習積極性，從而使學生積極主動參與數學課堂，讓學生從被動而為主動學習。因此通過實踐活動的展開，能夠有效的培養空間想象力思想能力的培養。

比如說，讓小李和小王同學同時從各自的家中出發，他們相向而行，小李每分鐘走70米，而小王每分鐘則走65米，出發后3分鐘他們相遇，那么請問小李與小王家相距多遠？按照題意可以畫出線段圖，直觀的線段圖不僅可以激發學生的探究熱情，同時還能幫助學生找到題目中的數量關系。“路程問題”中，線段圖的應用頻率較高，但是并不是只有這類問題才可以用到線段圖，要明確這一點。利用線段圖可以幫助學生直觀理解路程，同時培養其數學思維的形成。

四、結語

數學作為一門基礎學科，也是學生的學習重點。因此在數學課堂當中，小學數學老師需要，著重培養學生的空間想象力思想。通過空間想象力思想的培養來促進學生更好的學習數學知識。同時，數學老師通過營造課堂氛圍來促進學生對于數學學習的興趣，引導學生進行有序的學習數學知識，從而促進學生空間想象力能力的成長，增強他們探究能力和分析能力增長。

參考文獻

[1]吳坤明. 談小學數學課堂教學中如何培養學生的空間想象力[J]. 華夏教師， 2019， 000（011）：16-17.

[2]王曉玲. 淺談在小學數學課堂教學中培養學生的幾何直觀和空間想象力[J]. 好家長， 2017， 000（030）：126-126.