小學數學高段如何培養學生思維能力

王靜

◆摘? 要：數學是小學教育階段的重要學習內容之一，不僅包含了抽象的計算、知識的理解運用，還蘊含著數學邏輯與思維。教師對小學數學教學的過程中，應當挖掘教材，不僅傳授課本中的知識，還要讓學生學會以數學思維進行思考，形成基本的數學素養，在面對問題時能夠以邏輯思維解決，為其將來學習發展奠定基礎。

◆關鍵詞：小學數學;高段;思維能力;培養

小學是學生快速成長發育的階段，學生正在自己的方式認識世界，逐漸形成個人的思維和行為方式。在數學教學中融入對思維能力的培養，對學生的數學學習效果以及綜合素質水平具有重大的意義。教師應當結合小學學生的特點，加強思維能力教學，促進學生全面素養發展。本文以蘇教版數學教材為基礎，針對小學高段學生的思維能力培養進行分析，希望能夠給廣大教師提供幫助。

一、備課：把握思維能力培養的內容

教師是學生學習的重要引導者和參與者，教師對一節課的把控和引導對學生的學習效果有重要影響。教師要在課前認真備課，挖掘教材內容，明確教學中可以培養學生思維能力的地方;設計教學環節，結合小學學生的年齡特點，預判教學的效果和可能出現的情況，準備好多種預案。

二、授課：發揮學生的學習主體作用

課堂是教學的主戰場。課堂教學是教師教學水平的體現，也是教師培養學生思維能力的重要方式。在隨堂教學中，教師可以通過不同教學環節、教學形式和教學活動對學生的思維能力進行鍛煉。

（一）積極展開小組合作學習

小組合作是最能夠迅速提升學生思維能力的教學環節。首先，在小組的討論過程中，學生首先需要獨立思考，形成自己的觀點和想法，既需要有條理地表達自己的想法，清晰明了地展示自己的觀點，也需要學會傾聽，聽取其他組員的意見;學生還需要明確個人思考結果與他人思考結果的異同。最重要的是，小組討論能夠讓學生在課堂中活躍并發散思維，積極探索所學知識，產生思維的碰撞。比起傳統的灌輸式教育，學生彼此討論、取長補短，更能夠對所學知識產生深度思考，提升教學效果。因此，小組合作學習與討論能夠讓學生的思維能力得到有效鍛煉。

（二）引導學生逆向思維，簡化問題

數學是邏輯性非常強的學科，在教學過程中，教師可以培養學生的逆向思維，換一個角度思考，轉換看待問題的方式。小學數學相對比較簡單，一般題目問什么就求什么，學生在長期的解題過程中，形成了正向思維的模式，不進行多樣的思考和轉彎。小學高段學生學習的內容已相對豐富，教師要利用所學內容展開綜合性學習，讓學生能通過逆向思考，提升思維能力。

例如，學習求解一元一次方程時，教師給學生出題：“甲乙兩個杯子中的水一共是500毫升，將甲杯里的水分給乙杯50毫升之后，兩個杯子的水量相同，問，在倒水之前，兩個杯子里分別有多少水？”。按照學生思維，會設置甲杯里x毫升，乙杯里400-x毫升，再列方程求解。教師可以引導學生運用逆向思維，既然目前兩個杯子里水量相同，那應該均為250毫升。直接將乙杯里的水倒50毫升回甲杯，即為兩個杯子最初水量。運用逆向思維，解題更快更準確。

（三）靈活運用數形結合思想

教師可以在課堂中培養學生數形結合的思想。小學數學逐步明確幾何和代數兩部分概念數形結合思想是幾何與代數之間的橋梁，對數學綜合學習有重要作用。教師在教學時有意識地引導學生利用圖形學習代數、利用代數學習幾何。在相對抽象的代數知識部分，教師應當引導學生把數學符號和數字信息轉化為圖像，從而得到更加直觀的信息;在涉及圖形、圖表等相關部分時，將已知條件轉化為等式關系，便于后續運算。

三、課后：注重思維能力的鞏固與運用

在課后，教師可以通過布置作業等形式鞏固學生對于知識的掌握，同時培養學生的思維能力。小學學生自制力不強，一味進行題海練習容易讓學生產生枯燥厭倦的心理，教師可以適當創新，以新形式作業達到鞏固知識的目的。

例如，在學習統計圖彼此轉換相關內容時，教師可以讓學生自行繪制一張統計圖。通過隨機交換的方式讓學生拿到其他學生的統計圖，作業就是將這張統計圖轉換為其他統計圖形式。在這個過程中，學生拿到的是同學的統計圖，每個人的都不一樣，提升了完成作業的興趣;又能夠在轉換過程中實現知識的鞏固，并引導學生思考和挖掘，提升自主思考的能力。

四、總結

總而言之，數學教學對小學學生的數學學習非常重要。教師應當把握小學數學的特點以及小學學生的性格特征，結合上述教學方法，在教學的課前、課中、課后三個環節中有的放矢、合理運用，根據學生的反饋及時調整優化，打造有效課堂，提升學生學習有效性和主動性，幫助學生構建數學知識體系，促進學生提升數學思維能力。

參考文獻

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