初中語文主題單元與經(jīng)典閱讀融合設(shè)計(jì)應(yīng)用析談

鄭虹

◆摘? 要：在初中語文夾菜中，各個(gè)主題單元與經(jīng)典閱讀相融合的設(shè)計(jì)應(yīng)用對(duì)刺激學(xué)生學(xué)習(xí)，教師提升專業(yè)素養(yǎng)都是一大驅(qū)動(dòng)力，這樣的教材設(shè)計(jì)融合性強(qiáng)，通過聽、說、讀、寫等教學(xué)活動(dòng)將經(jīng)典閱讀與抒情、記敘、描述、喻理有機(jī)地融合在一起，優(yōu)化了傳統(tǒng)語文教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。

◆關(guān)鍵詞：初中語文;主題單元;經(jīng)典閱讀

在語文教學(xué)史上，經(jīng)典閱讀一直占據(jù)著必不可缺的部分，各主題單元與經(jīng)典閱讀融合設(shè)計(jì)在中小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中被許多教師采用，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在人文素養(yǎng)和語文教師職業(yè)素養(yǎng)的終身發(fā)展始終發(fā)揮著“奠基石”的作用，在初中語文教材中，將經(jīng)典閱讀與各主題單元課程內(nèi)容結(jié)合，能夠組成符合“三位一體”閱讀教學(xué)體系的有機(jī)整體，這樣的融合設(shè)計(jì)把經(jīng)典閱讀中所蘊(yùn)含的基本知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)與處于初中階段的學(xué)生特有的認(rèn)知和智能結(jié)構(gòu)統(tǒng)一起來，在實(shí)際的教學(xué)被成看成是當(dāng)今初中語文教學(xué)學(xué)科體系構(gòu)建的必由之路，同時(shí)，經(jīng)典閱讀更是初中學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的一大影響因素。

1融合性強(qiáng)，優(yōu)化了教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

在現(xiàn)在被廣泛使用的部編版初中語文教材中，各主題單元內(nèi)容上較之前人教版更加注意融合中華傳統(tǒng)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與人類進(jìn)步文化的融合設(shè)計(jì)，在每單元的課文中，不管是像陽春白雪為人束之高閣的傳統(tǒng)古詩文閱讀，還是被稱為下里巴人的白話小說，都力求具有豐富的文化內(nèi)涵和時(shí)代色彩，兼顧文質(zhì)兼美，注重讓學(xué)生從閱讀這些文章的過程中感受人文精神，受到人文精神的熏陶，進(jìn)而逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，還有民族精神和家國情懷，同時(shí)也培養(yǎng)對(duì)自己祖國和民族的語言文字的正確態(tài)度，保持民族自信、文化自信。比如，七年級(jí)上冊(cè)有6個(gè)合成單元，每個(gè)單元都加入了中國傳統(tǒng)經(jīng)典文章在里面，讓學(xué)生通過聽、說、讀、寫等教學(xué)活動(dòng)將經(jīng)典閱讀與抒情、記敘、描述、喻理有機(jī)地融合在一起，使之彼此滲透、互相聯(lián)系，形成了和諧協(xié)調(diào)的整體效應(yīng)。這樣的融合設(shè)計(jì)使得語文教材更有新意，整體優(yōu)化了語文教材的內(nèi)容與知識(shí)結(jié)構(gòu)，使得語文共容易與其他平行學(xué)科相溝通、與社會(huì)生活溝通，更有利于提高初中生的語文整體修養(yǎng)、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)際能力，同時(shí)也體現(xiàn)教師了綜合職業(yè)素養(yǎng)和語文教育的的意識(shí)。

2聯(lián)系性強(qiáng)，打破了學(xué)科的孤立性

學(xué)生閱讀在所有的學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的一環(huán)，讀好書固然十重要，好讀書在實(shí)踐中卻顯得更加重要。如何讓學(xué)生“好讀書”？培養(yǎng)他們的興趣，讓他們以興趣作為閱讀的內(nèi)驅(qū)力，借此推動(dòng)其良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。這種閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，不僅是語文水準(zhǔn)的提升，對(duì)其他學(xué)科的理解力也相應(yīng)提升。所以語文閱讀能力的培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育中的重要內(nèi)容之一，可以說是一種跨學(xué)科的能力的培養(yǎng)。在初中語文教材的各個(gè)主題單元結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，通過與經(jīng)典閱讀融合，把相關(guān)經(jīng)典讀物引入課堂，依次激發(fā)學(xué)生獨(dú)立閱讀整本書籍或者了解一種經(jīng)典文化的主動(dòng)意識(shí)，打破歷來語文課堂上只讀單篇文章的習(xí)慣，實(shí)踐性、知識(shí)性、趣味性，如在學(xué)到《駱駝祥子》時(shí)，有的學(xué)生就會(huì)自己去將這本名著全文讀完，會(huì)對(duì)那個(gè)時(shí)代的歷史背景產(chǎn)生興趣，引發(fā)哲思;而在讀到“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織“的時(shí)候，有的學(xué)生從此愛上古詩詞，愛上表現(xiàn)《木蘭詩》內(nèi)容相關(guān)的不同藝術(shù)形式，或許是音樂，也有可能是美術(shù)，甚至是其他學(xué)科，從而打破了各學(xué)科之間的相互孤立性，從新的角度去提高學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，老師可以在課堂上組織相關(guān)的朗讀會(huì)、讀書報(bào)告、手抄報(bào)、讀書分享會(huì)等等多種形式的讀書活動(dòng)，以此增加學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

3開闊視野，是最好的閱讀材料

3.1美國教育學(xué)家魯布姆說過：學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。語文課程的學(xué)習(xí)實(shí)際上就是學(xué)習(xí)漢語言文字運(yùn)用的一個(gè)過程，而閱讀教學(xué)實(shí)際上是搜集處理信息的一個(gè)過程，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，閱讀經(jīng)典能夠讓學(xué)生與經(jīng)典名人間接對(duì)話、進(jìn)行思想碰撞和精神交流，以此為媒介弘揚(yáng)和培育中華名族精神，使學(xué)生感受中華優(yōu)秀文化熏陶、塑造熱愛祖國熱愛中華文明、形成健康美好奮發(fā)向上人生態(tài)度。因此，在初中語文教材中的主題單元去融入經(jīng)典閱讀是刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳途徑之一，這樣的設(shè)計(jì)在實(shí)際教學(xué)中能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生閱讀感受力，

3.2閱讀要以讀為本，以學(xué)生的讀為本。《全日制義務(wù)教育語文課程目標(biāo)》中明確指出：“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是語文課程的三個(gè)目標(biāo)”，初中語文主題單元與經(jīng)典閱讀融合設(shè)計(jì)應(yīng)用能夠讓這三個(gè)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合、相互成就。比如，學(xué)生在閱讀經(jīng)典的時(shí)候，為了讓學(xué)生了解著作，教師可以借機(jī)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借助課文注釋、工具書、或者在網(wǎng)上查閱相關(guān)資料的知識(shí)與方法，而學(xué)生自己在進(jìn)行閱讀行為時(shí)候常常邊讀邊思，這時(shí)教師再稍作點(diǎn)播，能夠讓學(xué)生在通過各主題單元的經(jīng)典閱讀材料處于主動(dòng)地位，主動(dòng)思考閱讀與環(huán)境、閱讀與身心的關(guān)系，讀出自己的心得體會(huì)，最后，學(xué)生在各個(gè)主題單元中所遇到的經(jīng)典文章都是經(jīng)過相關(guān)專家學(xué)者所選擇的材料，除了具有權(quán)威性且文質(zhì)兼美外，還具有正確的價(jià)值觀、態(tài)度觀和人生觀，讓學(xué)生在閱讀過程中思想受到應(yīng)有的洗禮和凈化，讓學(xué)生在閱讀中聆聽作者的思想，感受作者之感悟，獲得審美愉悅的同時(shí)提升自己的思想境界，進(jìn)而在潛移默化中達(dá)到知識(shí)與能力，過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)看似獨(dú)立又相輔相成額教學(xué)目標(biāo)。

4小結(jié)

有一位叫伯拉夫采夫的俄國教育學(xué)家說過;“學(xué)校的全部工作取決于教師。”換句話說，無論在什么時(shí)代，什么地區(qū)，都不會(huì)存在著完美的教材，但是一定會(huì)有完美的老師。所以初中語文教師除了要從教材中去解讀課程之外，更重要的是本身的綜合專業(yè)素養(yǎng)要充足。雖然在初中語文教材中，像主題單元與經(jīng)典閱讀這樣的融合設(shè)計(jì)不能讓教材變得完美無缺，但是它在更大程度上能夠幫助教師設(shè)計(jì)出更好更合適的教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)際的課堂運(yùn)用中，更能幫助學(xué)生掌握整體語文知識(shí)、形成正確的價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)

[1]王文彥，蔡明.《語文教程論》.

[2]孔文韜.《初中語文主題單元與經(jīng)典閱讀整合的設(shè)計(jì)與實(shí)施》.