大學生英語教學融合“課程思政”的現狀分析

劉冰茹

◆摘? 要：自“課程思政”這一理念提出以來，各地區、各類高校都在積極進行探索與實踐，全面推進“課程思政”建設，并取得了一定成效。而推進大學生英語教學與“課程思政”的融合，是目前大學英語教學面臨的一項重要課題。本文主要通過對于大學生英語教學融合“課程思政”的現狀分析，了解大學生英語教學融合“課程思政”過程中存在的問題，以及影響因素，并提出有效解決辦法。

◆關鍵詞：英語教學;融合;課程思政;現狀分析

2020年6月份教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確指出：課程思政建設是全面提高人才培養質量的重要任務;全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。習近平總書記也強調：“要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準。”這充分體現了思政課程在教育活動中的重要性。但目前英語課程融合“課程思政”成效并不顯著。這需要教材的不斷革新，師資隊伍的培養以及學生自我認識的提高。英語教學融合“課程思政”未來還有很長的道路要走。

1大學生英語教學融合“課程思政”的現狀

1.1英語教材“思政”內容編寫不完善

教材是高校課堂教學的重要依托，也是教師進行教學安排的主要參考。目前的高校英語課本涉及思政領域的內容較少。對于英語專業的泛讀、聽力、綜合英語等課程教材中對于中國傳統文化等內容的熏陶，以及學生思辨能力培養的內容較少。

1.2教師教學方式較單一

目前，高校英語教師開展“課程思政”主要以教材為主，進行適當“思政”補充為輔。并且主要以口頭的講解為主，方式比較單一。往往只是教材內容涉及到就提一下，并不會對于每節課的內容都積極挖掘其思政意義，從提高學生的思想認識方面展開教學。

1.3大學生學習目的不明確

2014年，《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》將學生發展核心素養定義為“學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。”高校“課程思政”的開展，正是實現該課程目標的關鍵環節和重要途徑。但從針對大學生對英語教學融合“課程思政”開展的了解情況的調查問卷得知，僅有18.5%的學生對該教育模式有一定了解，剩余81.5%的學生對“課程思政”并不了解。這也就導致了在課堂上同學們不能有目的地對于老師涉及的“思政”方面進行系統學習與掌握。

2高校英語教學“課程思政”現狀的影響因素

2.1缺乏課程改革的相應措施

雖然國家教育部對英語學科通過專業課教學應達到怎樣的思政效果已做出了具體要求，但是對于如何進行缺乏更為具體的措施指導。這導致在教材編寫上，對于“思政”方面涉及不多，“思政”內容往往沒有明確體現，無法對教師的教學安排起到指導性作用。

2.2部分教師自身的思政意識不強

部分高校英語教師自身的思政意識不強、思政能力不足。在進行教學設計時，缺少“思政”內容融合的意識，這導致了在教學中仍然是以專業知識講解為主。而推動課程思政的主力軍其實應該是教師。只有教師自身重視思政教育，并且身當表率，努力提升自身的文化素養以及思辨能力，才能對學生起到引導作用。

2.3學生思想上不夠重視

目前英語教學融合“課程思政”效果不佳，這與學生自身的思想認識有很大關系。目前我們處在一個信息碎片化的社會，很多學生認為自己掌握了從網絡上獲取信息的能力，掌握了自我判斷能力，不需要通過課堂進行思想認識的提高。但實際上，目前我們處在這個網絡內容紛繁復雜、外來文化日益滲透的網絡時代。沒有“思政課程”的正確引導，很多同學缺乏基本的思辨能力，容易在大數據時代迷失自己，過于受到外來文化影響。

3英語教學融合“課程思政”的有效途徑

3.1緊跟時代不斷豐富教材中“思政”內容

在編寫英語教材“思政”內容時需要注意“時代性”、“多樣性”與“指導性”三個方面。“時代性”即有關“思政”方面內容需要與時俱進，以時代對于青年人的思想要求為核心進行編寫，不能長期重復同樣的“思政”內容，這樣必然導致學生學習興趣不佳;“多樣性”即從社會主義核心價值觀教育、法制教育、勞動教育、中華傳統文化教育等多方面對學生進行思政教育，這將大大推進英語教學與“課程思政”的緊密融合;“指導性”即教材編寫中對于思政部分的內容應指向明確、設計合理，給教師教學以指導性幫助。

3.2提升高校英語教師的思政意識和思政能力

對于高校英語教師來說，如何更好地將英語教學融合“課程思政”，自身思政能力的提高是關鍵。高校英語教師應不斷提高自身的文化修養以及對于中國傳統文化的了解。對中國發展歷程以及目前中國在國際社會的影響力有正確充分的認知。強化自身的文化自信才能切實提高大學生的文化自信，提升自身的思政能力才能切實提高大學生的思政能力。

3.3豐富“課程思政”開展形式

豐富“課程思政”的開展形式，可以提高學生的學習興趣，從而不知不覺中提高學生重視程度。因此，高校英語教學融合“課程思政”未來應努力向多種方式相結合的思政課堂不斷努力。例如，除了科任老師的講解以外，更多地調動同學們的積極性，進行自主學習，實現翻轉課堂，增強學生的參與感;利用學習通等網上教學資源，拓展學生的知識面等等。同學們切實參與進來的課堂思政活動，有助于提升同學們的文化自信，切實起到英語專業課的思政作用。

參考文獻

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