運(yùn)用元認(rèn)知理念自查提升自學(xué)能力

張翠容

◆摘? 要：元認(rèn)知主要是圍繞自身認(rèn)知而展開(kāi)的計(jì)劃、監(jiān)控、控制評(píng)價(jià)等調(diào)節(jié)活動(dòng)，元認(rèn)知策略能實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的提升，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自學(xué)能力，并能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。本文主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用元認(rèn)知理念自查提升自學(xué)能力的有效策略展開(kāi)了一系列的探討和研究，以期為大家提供參考。

◆關(guān)鍵詞：元認(rèn)知理念;小學(xué)語(yǔ)文;自查;自學(xué)能力

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)應(yīng)致力于對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)方法的選擇應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，不僅讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，還可以拓展學(xué)生的語(yǔ)文思維，為今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

1元認(rèn)知理念在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用情況

將元認(rèn)知理論融入當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力。那么，如何幫助小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中理解“元認(rèn)知理論”，形成“元認(rèn)知自查能力”？這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)為小學(xué)生逐步進(jìn)行分析、“剖析”，在減少小學(xué)生與“元認(rèn)知理論”之間的距離的同時(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生的“元認(rèn)知能力”。前期階段，教師應(yīng)當(dāng)在自我剖析的基礎(chǔ)上，將“元認(rèn)知理論”滲透到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于小學(xué)生是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主體對(duì)象，因此，教師更應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)閱讀的“認(rèn)知能力”;當(dāng)小學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師實(shí)時(shí)引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)自身閱讀能力、題型進(jìn)行反思，及時(shí)改正自身存在的問(wèn)題，最終在獲得滿意答案的同時(shí)，幫助自己補(bǔ)充相關(guān)的語(yǔ)文閱讀知識(shí)點(diǎn)，提高自身的閱讀理解能力。中期階段，教師更要重視小學(xué)生在閱讀中的“參與能力、實(shí)踐能力”培養(yǎng)，幫助小學(xué)生在“元認(rèn)知理論”下進(jìn)行多元化認(rèn)知、學(xué)習(xí)。依據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，教師提出語(yǔ)文問(wèn)題，鼓勵(lì)小學(xué)生以小組為單位，在規(guī)定的閱讀時(shí)間、閱讀規(guī)則以及題型評(píng)價(jià)下合作進(jìn)行題目解答，幫助小學(xué)生在小組合作閱讀中發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題并及時(shí)調(diào)整，在交流合作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)共同促進(jìn)。后期階段，教師更要幫助小學(xué)生在“元認(rèn)知理論”下加強(qiáng)自身對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)點(diǎn)的“元認(rèn)知能力”，通過(guò)引導(dǎo)小學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、解答更深層次的閱讀題型，幫助小學(xué)生完善解題策略，鼓勵(lì)小學(xué)生相互討論、互相交流，幫助小學(xué)生發(fā)展自己的自學(xué)能力，促進(jìn)小學(xué)生更好地發(fā)展。

2運(yùn)用元認(rèn)知理念自查提升自學(xué)能力的有效策略

2.1做好語(yǔ)文學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂

在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，我們可以先對(duì)課堂教學(xué)中要講的課文和課堂教學(xué)中要講的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要描述。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)計(jì)劃大致包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，以及對(duì)不理解的地方進(jìn)行標(biāo)記和記錄。針對(duì)這一系列內(nèi)容，讓學(xué)生展開(kāi)開(kāi)放式的自主學(xué)習(xí)。

比如在《海濱小城》這一課的教學(xué)中，學(xué)生可以帶著問(wèn)題進(jìn)行深度閱讀。學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中，可以標(biāo)出作者風(fēng)景描寫(xiě)中使用的特殊詞語(yǔ)，用括號(hào)標(biāo)出海濱小城介紹的風(fēng)景，感受海濱小城風(fēng)光之美，讓學(xué)生有目的地閱讀。本文的基本目標(biāo)是學(xué)習(xí)如何正確流暢地閱讀文本，理解文本內(nèi)容，理解作者的情感，通過(guò)把握景物的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)觀察事物的方法，使學(xué)生輕松掌握文章的核心。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生在他們不理解的地方做標(biāo)記。當(dāng)老師帶領(lǐng)全班學(xué)生分析文章的描寫(xiě)時(shí)可以先分析一個(gè)例句，比如：“這里的孩子看得太多，忽略了這些貝殼，貝殼只能獨(dú)自躺在那里。”詞語(yǔ)“躺下”原本是對(duì)人類(lèi)行為的描述，但作者用它來(lái)形容貝殼，非常生動(dòng)。從而使學(xué)生能夠獨(dú)立、深入地分析文章中的其他描寫(xiě)手法。同時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取其他同學(xué)的意見(jiàn)，指出他們是否正確。此外，教師還可以選擇一些有趣的描述供學(xué)生模仿。例如，上面提到的“貝殼”使用擬人修辭。老師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮他們無(wú)限的想象力，想象海邊會(huì)出現(xiàn)什么樣的美景？它也可以通過(guò)擬人的方式來(lái)表達(dá)。最后，在對(duì)整篇文章進(jìn)行解釋之后，教師可以給學(xué)生一些自由提問(wèn)的時(shí)間，這是用來(lái)回答學(xué)生在閱讀文章時(shí)的疑問(wèn)。

2.2在完成語(yǔ)文閱讀后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)

在元認(rèn)知理念自查中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)完成后的自我評(píng)價(jià)也顯得尤為重要。通過(guò)對(duì)文章閱讀理解的反饋和測(cè)試，對(duì)理解不到位的地方可以及時(shí)檢查和彌補(bǔ)，并及時(shí)解決問(wèn)題。自我評(píng)價(jià)既是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，也是對(duì)課堂教學(xué)氣氛和教學(xué)方法的評(píng)價(jià)，可以為今后的教學(xué)改革和發(fā)展提供依據(jù)。教師可以通過(guò)寫(xiě)學(xué)習(xí)反饋或總結(jié)，讓學(xué)生在課堂上反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。但是，由于小學(xué)生各方面能力發(fā)展還不成熟，尚不具備總結(jié)自我的能力。因此，有必要對(duì)幫助和引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)成才做出總結(jié)和反思。對(duì)于內(nèi)容的總結(jié)，可以是學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。教師在課堂上為學(xué)生設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，圈出關(guān)鍵詞和句子，使學(xué)生在獨(dú)立理解語(yǔ)文閱讀材料時(shí)，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)致力于教給學(xué)生一些語(yǔ)文閱讀的方法和途徑，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀材料有更好的了解，在反思中有所收獲和進(jìn)步。由于小學(xué)階段學(xué)生還不完全具備自我反思和自我評(píng)價(jià)的能力，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，可以在學(xué)生寫(xiě)學(xué)習(xí)總結(jié)之前設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，例如：“我今日閱讀學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)？”“我是采用什么樣的一種方法來(lái)展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)的？”“在這節(jié)課中，老師教給了我怎樣的一種學(xué)習(xí)方法？”“在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有哪些地方是做得不夠好需要下次改進(jìn)的？”通過(guò)這樣一系列的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與總結(jié)。教師也可以通過(guò)隨堂小測(cè)的形式，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)上的成果加以檢驗(yàn)，從而提升學(xué)生的自學(xué)能力。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，元認(rèn)知理念在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，是為了更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的成效。元認(rèn)知理念的滲透不僅讓語(yǔ)文課堂教學(xué)變得多元化，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣，還會(huì)促使學(xué)生溫故而知新，拓展學(xué)生的語(yǔ)文思維，提高學(xué)生的參與度。

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