高中地理采用案例教學方法的教學方式

楊瓊芳

◆摘? 要：案例教學法，顧名思義，就是以案例為依托去引導學生探究學科知識與規律的教學方法。在高中地理教學中，案例教學非常普遍，但是卻并不符合案例教學法的本質特點，一個重要原因便是高中生并未參與案例討論，案例分析、案例總結的主體都是教師。對此，高中地理教師既然要采用案例教學方法，那么就要突出學生在案例分析與討論活動中的主體探究行為。本文也將集中闡述在高中地理教學中組織案例教學活動的教學策略。

◆關鍵詞：高中地理;案例教學方法;教學策略

在高中地理教學中采用案例教學方法有以下幾個積極影響：第一，改變以理論知識為主的教學形式，將案例教學與理論知識結合起來，可真正讓學生理解地理概念的實際意義，初步實現知行結合，讓學生順利實現有效學習;第二，突出高中生的主體學習行為，讓高中生主動分析案例、討論案例內容，讓學生成為學地理的主人，順利實現知識遷移;第三，鍛煉學生的思維能力，引導學生實現地理探究，不斷發散學生的地理思維，讓學生學好地理，提高學生的地理探究水平。可見，如果可以有效落實案例教學法，那么我們就可成功構建新型的師生互動關系，讓學生實現長遠發展。具體來說，高中地理教師可以通過以下幾個策略去組織案例教學活動：

一、優選經典案例

精選優秀案例是實施案例教學法的保障條件，高中生在案例討論中會不斷發散自己的思維意識、整合認知經驗，但是如果案例內容缺乏探究價值、脫離生活實際，那么也很難真正促使學生實現有效學習。因此，高中地理教師要圍繞課堂教學內容精心選擇經典案例，引導學生主動討論地理知識，以便切實優化學生本身的地理認知狀態，讓學生主動學地理，切實調動起學生的思考能力，為促使學生學好地理做準備。

比如在“地理環境的整體性和地域分異”一課教學中，本節課的教學重點就是要讓學生理解地理環境具有共同特征，但是隨著地形地勢、經緯度等現實差異出現了地域分異特點，造就了豐富多元的地理環境。因此，在本節課上，我就整理了一個能夠代表地域分異與地理環境整體性的案例，即日本、天津的地理環境特征分析。在這一總案例中，我還整理了多元化的案例資料，從天津、日本名古屋、日本札幌的氣候特點;日本與天津的地形差異特征;日本與天津的經緯度位置;日本與天津的天氣圖標這幾個主方向為主，以便讓學生自主分析天津、日本的氣候差異，思考影響兩地氣候差異的地形地勢、位置因素的直接影響。在案例支持下，高中生不必機械背誦地理概念，而是根據案例討論活動去思考地理環境的整體性與地域分異特點，從而切實優化學生的地理認知效果。

二、豐富案例討論

上文說過，高中地理教師經常會在課堂上展現案例內容，但是美中不足的是，教師是分析案例的主體，學生的被動接受式學習行為居多，而這并不是采用案例教學法的目的。相反，案例教學法非常看重高中生本身的學習行為，要求教師切實突出學生的主體學習行為，提高學生的課堂參與度，讓學生真正實現有效學習。對此，高中地理教師便要組織學生參與案例討論活動，以便切實優化學生的地理認知狀態，鍛煉學生的地理思維能力，讓學生實現有效學習。

在“地理環境的整體性和地域分異”中，由于案例資源比較豐富，包括文字、圖表信息，而且為了調動起學生的思考能力，我還播放了兩則地域風景推廣視頻，直觀展現了日本、天津的自然資源、人文文化，切實激發出了學生的學習興趣，利用學生對外界的好奇心創設了有效的課堂教學氛圍。在此狀態下，我就展示了案例資料，讓學生分步驟去思考日本、天津的氣候特點、地形地勢特征，進而分析兩地的經緯度位置、地形地勢對兩地氣候的直接影響，從這一案例中分析出地理環境的整體性和地域分異特征。

待學生經過了有效的獨立思考之后，我就組織了小組討論活動，因為高中生的個人認知能力畢竟有限，部分學生難以準確理解案例內容，無法從中總結出地理規律。經過了獨立思考，高中生可以在小組內認真闡述自己的案例分析結論，傾聽其他同學的案例思考，由此總結多元化的案例結論。為了監督、激勵學生，我還規定了小組討論時長，即5-8分鐘，希望學生可以產生一種緊迫感，讓學生成為學習的主人。在此基礎上，本班學生也就能在個人認知基礎上實現進一步思考。之后，各小組便可輪流在講臺上分析案例、解釋案例內容，通過組際討論去探究地理環境的整體性和地域分異知識。

三、總結地理效益

任何一種教學方法都不是萬能的，如果教師無法合理調控，在實際操作中出現了問題，那么將很難發揮教學方法的輔導作用。對于這一點，在采用案例教學方法時，高中地理教師要重視課堂總結，及時歸納地理教學效益，以便切實優化學生的地理認知，促使學生實現有效學習，也為下一輪案例探究活動做好充足準備。

在“地理環境的整體性和地域分異”一課教學中，由于本節課利用日本、天津地區的氣候差異與地理環境特點案例組織了案例教學活動，所以我就在課堂總結時讓學生評價了這一案例資源的價值，以及學生在案例討論中取得的進步與成長。其中，大多數學生都能主動探究案例中的地理問題，能夠直觀認識地理環境的整體性和地域分異特點，所以他們認為本節課所選擇的案例是有效的。為了檢驗教學成效，我還組織了習題檢測活動，利用主觀題考查了學生對“地理環境的整體性和地域分異”一課知識的認知情況，以及學生的讀圖分析能力，總結了案例探究教學經驗。

總而言之，在高中地理教學中應用案例教學法可以不斷優化學生的地理認知狀態，讓學生的思維一直保持活躍狀態，更易于促使學生實現有意義學習，讓高中生慢慢學會學地理，使其形成良好的地理學習興趣。為此，高中地理教師便要圍繞課堂教學內容精選地理案例，且最好可以通過案例去呈現生活中的地理問題，有效調動起學生的思考能力，引導學生積極參與案例探究與討論活動，并在學生實現了案例探究之后總結教學效益，逐步提高學生的課堂參與度，讓學生學好地理。

參考文獻

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