基于講練融合的藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究與實(shí)踐探索

◆摘? 要：近年來，隨著我國教學(xué)領(lǐng)域的深入改革，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式逐步進(jìn)入教學(xué)管理者的視野。在技術(shù)化社會的背景下，將教學(xué)資源與其他多種資源融合，能夠推進(jìn)教學(xué)方式和內(nèi)容的改革。藝術(shù)類學(xué)科教學(xué)主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生審美感知能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力。為滿足不同領(lǐng)域的需求，應(yīng)提升藝術(shù)類大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，使學(xué)生形成創(chuàng)新多元的實(shí)踐習(xí)慣，在生活中自主搭建多領(lǐng)域行為融合體系。本文對此進(jìn)行研究分析，以藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式為例，對基于講練融合的模式形成策略進(jìn)行探索。

◆關(guān)鍵詞：講練融合;藝術(shù)類大學(xué)生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);實(shí)踐;策略

大眾創(chuàng)新是當(dāng)前國家提出的戰(zhàn)略方針，旨在激發(fā)崗位活力，高校學(xué)生要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維，才能在未來進(jìn)入社會后具備一定的競爭力。藝術(shù)類大學(xué)生主要掌握的是藝術(shù)美感的掌控能力，對社會工作而言較為稀缺，并不能快速構(gòu)建聯(lián)系。但隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)趨勢的滲透，社會對于行為藝術(shù)管理的需求逐漸增大，在多元融合的視角中，很多企業(yè)管理者也看到了管理模式轉(zhuǎn)變的重要性，強(qiáng)調(diào)精神文明與物質(zhì)建設(shè)相統(tǒng)一。因此，在社會工作領(lǐng)域的許多重要環(huán)節(jié)，離不開藝術(shù)類大學(xué)生提供能力上的指導(dǎo)和輔助。而藝術(shù)類大學(xué)生也只有具備多元融合的意識，訓(xùn)練個(gè)人應(yīng)用實(shí)踐的能力，才能讓個(gè)人不再居于藝術(shù)的樓閣中，而是能夠契合社會發(fā)展，讓藝術(shù)變成搭建社會文化和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的橋梁。但是在當(dāng)前的藝術(shù)類大學(xué)教學(xué)過程中，很多教學(xué)工作者并沒有培養(yǎng)學(xué)生這種意識和能力，教學(xué)方法和模式需要改進(jìn)。本文以講練融合為例，對此進(jìn)行策略探索。

一、藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

從當(dāng)前藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式搭建來看，至少存在以下幾個(gè)問題：

其一，大學(xué)生藝術(shù)類學(xué)科的教學(xué)環(huán)境并未有力渲染，缺乏開放包容的藝術(shù)氛圍，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式化。雖然很多大學(xué)開設(shè)了藝術(shù)類學(xué)科，而且也提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)要求，在課程中讓學(xué)生挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需具備的學(xué)科價(jià)值，但是教學(xué)管理者和教學(xué)者僅僅是單一地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念拋給學(xué)生，并沒有針對學(xué)生應(yīng)形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的方向進(jìn)行規(guī)劃，在教學(xué)資源和教學(xué)活動方面做的較少，單一地讓學(xué)生通過課本和圖書館學(xué)習(xí)提升創(chuàng)新水平。教學(xué)工作者并沒有將藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的多種就業(yè)方向指示給學(xué)生，也沒有為就業(yè)方向提供學(xué)習(xí)和實(shí)踐的方案，導(dǎo)致很多學(xué)生雖然對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣，但是就業(yè)方向單一，缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。其二，雖然有的大學(xué)給學(xué)生提供了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的資源課程，但是主要是以培訓(xùn)的方式呈現(xiàn)，并沒有對學(xué)生的長期目標(biāo)規(guī)劃進(jìn)行單獨(dú)的有針對性的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，學(xué)生在訓(xùn)練中雖然提升了能力，但是同質(zhì)化嚴(yán)重，沒有具體的區(qū)別，導(dǎo)致學(xué)生在走向社會后依然不具備較強(qiáng)的競爭能力。

二、基于講練融合的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式搭建策略

（一）講練融合的定義

講練融合指的是教師講解和學(xué)生練習(xí)在有機(jī)條件下的融合與整合。它并不是簡單的機(jī)械堆積，教學(xué)工作者并不能將講解和學(xué)生練習(xí)的時(shí)間分割兩部分，而是應(yīng)該講中有練，練中有講，寓講于練，從而真正的提升學(xué)生的感悟能力。在藝術(shù)類大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，教學(xué)過程中需要將多種融合的課題方式設(shè)計(jì)出來，從而在生活化實(shí)踐教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行生活訓(xùn)練。如果教師停留在理論課堂教學(xué)，那么教師講解和學(xué)生練習(xí)都是停留在主觀想象，教師就需要在講練過程中導(dǎo)入話題，詢問學(xué)生在教師講解過程中練習(xí)的結(jié)果，這樣很容易耗費(fèi)時(shí)間，而且往往觸發(fā)學(xué)生有意識訓(xùn)練的講解來源于生活化清晰的解構(gòu)，同樣，教師講解的內(nèi)容也應(yīng)該來源于學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的過程，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了實(shí)踐生成，才能形成一定的經(jīng)驗(yàn)作為教師講解的內(nèi)容，否則教師只能一直講解理論搜集的內(nèi)容和其他人實(shí)踐的內(nèi)容，無法讓學(xué)生緊密聯(lián)系，而且隨著時(shí)間的推移，素材會漸漸匱乏。因此，搭建大學(xué)生藝術(shù)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式，主要在于通過講練融合的方式構(gòu)造，將大學(xué)生從感性聯(lián)想的思維中脫離出來，轉(zhuǎn)變?yōu)檠杆偎伎肌⒀杆賹?shí)踐的技術(shù)化應(yīng)用思維。

（二）基于講練融合的大學(xué)生藝術(shù)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式搭建策略

1.引導(dǎo)學(xué)生做好長期性的準(zhǔn)備與規(guī)劃

教學(xué)工作者必須要提前給學(xué)生打好預(yù)防針，讓學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果形成的速度通過評估實(shí)驗(yàn)和媒體內(nèi)容展現(xiàn)出來，例如藝術(shù)文創(chuàng)產(chǎn)品、藝術(shù)品牌設(shè)計(jì)、藝術(shù)建筑模型等創(chuàng)新成果的生成和搭建，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)藝術(shù)實(shí)踐能通過融合知識迅速轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)體，且速度較快，參照清晰透徹的技術(shù)流程有所體現(xiàn)。教學(xué)工作者加大這些案例的宣傳，讓學(xué)生樹立理性思維，從藝術(shù)的想象轉(zhuǎn)變?yōu)樗囆g(shù)產(chǎn)品的創(chuàng)造。然后，教學(xué)工作者再進(jìn)行學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的講解，通過挖掘社會眾多方向的創(chuàng)業(yè)價(jià)值，讓學(xué)生自主選擇研究的課程。教學(xué)工作者就需要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的模式，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)和線上教學(xué)結(jié)合，在實(shí)驗(yàn)室給學(xué)生提前規(guī)劃出各種區(qū)域，不同的區(qū)域選擇不同藝術(shù)類課程的融合知識，讓學(xué)生在各自的區(qū)域通過信息技術(shù)連接多媒體顯示屏，切換多媒體藝術(shù)類講解模塊，都有教師各自錄制好的視頻，學(xué)生通過瀏覽視頻和觀看分配的任務(wù)，在所屬區(qū)域通過器材和道具進(jìn)行練習(xí)和實(shí)踐。教學(xué)工作者從旁給予指導(dǎo)，從而讓學(xué)生能夠提升對藝術(shù)類知識的理解能力和掌控方式。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

藝術(shù)類大學(xué)生雖然形象思維能力較強(qiáng)，但是在邏輯思維上依然較弱，所以教師應(yīng)結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，來啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。課程學(xué)習(xí)是藝術(shù)類大學(xué)生獲取一定知識和能力的途徑之一，高校應(yīng)順應(yīng)時(shí)代和人才培養(yǎng)的需求，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開發(fā)。同時(shí)，相關(guān)教師必須及時(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科最前沿的知識，并且將這類知識盡快地傳授給本專業(yè)的學(xué)生，這樣才能最終實(shí)現(xiàn)人才方面的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力極為重要。藝術(shù)類學(xué)生長期停留在感性思維角度，難以贏得市場競爭力。教學(xué)工作者必須在契合時(shí)代發(fā)展的角度，對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力重新解構(gòu)，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]朱格里.基于講練融合的藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究與實(shí)踐分析[J].大觀（論壇），2019（10）：181-182.

[2]常新惠.講練融合的藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究[J].藝術(shù)品鑒，2019（02）：342-343.

[3]宋建申.基于講練融合的藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究與實(shí)踐[J].藝術(shù)教育，2017（Z1）：252-253.

作者簡介

黃靜（1988—），女，漢族，碩士研究生，河北傳媒學(xué)院，講師，研究方向：社會學(xué)。