小學(xué)家校融合育人的思與行

[摘要] 隨著新時(shí)代的到來，社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速增長，信息技術(shù)日新月異，家長素養(yǎng)不斷提升，學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展，家校共育呈現(xiàn)出越來越復(fù)雜的態(tài)勢(shì)。本文旨在正確認(rèn)識(shí)家校之間的關(guān)系，認(rèn)清當(dāng)前家校育人的現(xiàn)狀，構(gòu)建思想同心、行動(dòng)同向、施教同頻、資源同聚、育人同行的家校融合育人新樣態(tài)，促進(jìn)孩子的健康成長。

[關(guān)鍵詞] 新時(shí)代;家校融合育人;思與行

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“若只有學(xué)校而沒有家庭，若只有家庭而沒有學(xué)校，都不能單獨(dú)承擔(dān)起塑造人的細(xì)微、復(fù)雜的任務(wù)?！笨梢?，一個(gè)孩子的健康成長需要學(xué)校教育和家庭教育相互溝通配合、共同促進(jìn)提高。

隨著新時(shí)代的到來，社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速增長，人民生活更加富裕，5G網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)、云端課堂等技術(shù)日新月異，傳統(tǒng)家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生深刻調(diào)整，婚姻家庭觀念發(fā)生深刻變革，家長素養(yǎng)不斷提升，社會(huì)對(duì)教育要求的提高以及教育自身發(fā)展的需要，使得教育呈現(xiàn)出越來越復(fù)雜的態(tài)勢(shì)，傳統(tǒng)意義上的家校合作已經(jīng)難以取得理想的效果。如何正確認(rèn)識(shí)家校之間的關(guān)系、認(rèn)清當(dāng)前家校育人的現(xiàn)狀、開拓家校融合育人的新路徑，是我們需要思考和實(shí)踐的問題。

一、學(xué)校和家庭的關(guān)系模式

做好家校共育工作，首先要定位好家校關(guān)系。在深入研究國內(nèi)外中小學(xué)校與家庭關(guān)系后，筆者認(rèn)為，要突破家校合作的瓶頸，必須重新調(diào)整學(xué)校、家庭的關(guān)系模式。家庭和學(xué)校正在慢慢發(fā)展為教育“合伙人”的關(guān)系，家庭和學(xué)校在教育孩子方面如同一個(gè)股份公司，家長（家庭）是公司的董事長，教師（學(xué)校）是公司的CEO，家長是公司終身持股人，教師是公司階段持股人，這就是家庭教育與學(xué)校教育的融合。只有家庭教育和學(xué)校教育兩者融為一體、合而為一，才能更好地突破家校合作的壁壘，增強(qiáng)家長教育孩子的能力，幫助老師更好地開展教育工作，幫助學(xué)生更好地發(fā)展。

二、家校融合育人的現(xiàn)狀

家校融合教育是很早就被提出來的一個(gè)概念，多年以來，這個(gè)概念不斷被用于實(shí)踐中。但家庭、學(xué)校教育分離現(xiàn)象依然存在，具體表現(xiàn)在：責(zé)任邊界模糊，共育停留于表面，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。

1.職責(zé)異化

實(shí)踐中，教育責(zé)任的失衡，即家庭、學(xué)校和社會(huì)實(shí)際承擔(dān)的教育責(zé)任不合理，已是不爭(zhēng)的事實(shí)。家長和學(xué)校的教育職責(zé)分別是什么？雙方的職責(zé)邊界存在一定的模糊狀態(tài)，并出現(xiàn)了異化狀態(tài)。在小學(xué)，尤其是低年段有一個(gè)常見現(xiàn)象，家長更多的是起到輔助作用，協(xié)助老師工作，家庭教育成為學(xué)校的“附庸”和“分部”，而本應(yīng)由家庭承擔(dān)的教育子女的責(zé)任反而轉(zhuǎn)交到學(xué)校和教師身上，出現(xiàn)了教育錯(cuò)位現(xiàn)象：父母在家里輔導(dǎo)功課，老師在課堂培養(yǎng)人格。

2.機(jī)制不全

雖然教育部和地方教育管理部門明確提出，在中小學(xué)階段必須要將學(xué)校、家庭及社會(huì)教育結(jié)合起來，甚至專門設(shè)立了較為詳細(xì)的督導(dǎo)評(píng)估細(xì)則，但學(xué)校在落實(shí)過程中并不重視，沒有建立健全的融合育人機(jī)制，進(jìn)而導(dǎo)致家校融合育人流于形式，沒有真正實(shí)施到位。

3.方式單一

學(xué)校通常都是依靠家長會(huì)這一方式和家長溝通交流，一般一個(gè)學(xué)期才開一次，而且還帶有某些目的，這樣的溝通交流難以將融合育人的效果發(fā)揮出來。

4.內(nèi)容匱乏

傳統(tǒng)教育思想根深蒂固，導(dǎo)致家長都希望自己的孩子能獲得好成績(jī)，因而在家校交流中家長更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)、生活能力、人際社交等方面極少過問，更不主動(dòng)參與學(xué)校管理。長此以往，教育體制變得封閉，教育越來越功利。

三、家校融合育人的實(shí)現(xiàn)路徑

家校融合育人不僅需要學(xué)校與家庭相互聯(lián)系、相互支持，更需要進(jìn)一步追求家校教育的思想同心、行動(dòng)同向、施教同頻、資源同聚、育人同行，使學(xué)校與家庭之間形成相互支持、共同育人的新樣態(tài)。

1.思想同心——貫徹辦學(xué)理念

由于角色不同、教育目標(biāo)存在差異、教育需求不一等原因，家校對(duì)教育的理解也不一樣。正因?yàn)槿绱?，家校融合育人需要雙方形成共同的教育價(jià)值觀和大家認(rèn)同的發(fā)展目標(biāo)，這樣家校合育才能同心，然后一起向目標(biāo)努力。

新時(shí)代的家校關(guān)系，需要學(xué)校堅(jiān)持對(duì)家長進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)。所以，學(xué)校先要根據(jù)區(qū)域發(fā)展的新形勢(shì)和自身的發(fā)展定位，確立既符合學(xué)校辦學(xué)歷史和現(xiàn)實(shí)、符合現(xiàn)代教育理念和素質(zhì)教育精神，又能得到廣大教師、家長及社會(huì)認(rèn)同的學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，并及時(shí)與教職工和家長進(jìn)行溝通，達(dá)成共識(shí)，內(nèi)化成兩者的共同愿景，大家才會(huì)把所有的熱情投入既定的目標(biāo)、方向中去。每年秋季新生入學(xué)是家校融合的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，筆者自擔(dān)任校長以來，在每年的新生家長會(huì)上，都會(huì)親自向全體家長介紹學(xué)校的辦學(xué)理念、發(fā)展目標(biāo)以及管理模式等，消除學(xué)校與家庭在教育思想和觀念上的分歧。

2.行動(dòng)同向——健全融合機(jī)制

因?yàn)槿狈σ粋€(gè)系統(tǒng)規(guī)范的運(yùn)行機(jī)制，導(dǎo)致家校教育疏離，所以必須建立健全家校融合育人的機(jī)制，才能使家校育人同步同向。

首先，健全組織機(jī)構(gòu)。促進(jìn)學(xué)校教育與家庭教育的深度融合，關(guān)鍵在于突破傳統(tǒng)意義上作用單一的家長委員會(huì)建制，成立由學(xué)校主導(dǎo)的家校融合委員會(huì)、家長理事會(huì)、膳食委員會(huì)，創(chuàng)辦家長學(xué)校，設(shè)立家庭教育部、課程部、活動(dòng)部等部門，統(tǒng)一開展系列教育活動(dòng)，讓家庭教育工作能夠定期、有序、系統(tǒng)地開展，打造價(jià)值認(rèn)同、和諧互動(dòng)、齊抓共管、資源共享的教育共同體。

其次，加強(qiáng)制度建設(shè)。深圳香山里小學(xué)、玉龍學(xué)校家校融合育人取得成功的重要原因，在于建立了一套系統(tǒng)完備的家校融合育人制度，用制度化的手段破解家校融合育人的瓶頸。如“協(xié)同參與制度”“信息溝通制度”“監(jiān)督評(píng)價(jià)制度”“家長學(xué)分制度”“表彰激勵(lì)制度”“公益服務(wù)制度”等，從制度層面為家校融合育人提供基礎(chǔ)性保障，約束家校雙方的權(quán)利與行為，確保家校融合育人可持續(xù)發(fā)展。

3.施教同頻——辦好家長學(xué)校

家庭是孩子的第一所學(xué)校，那么，第一所學(xué)校中“教師”的素質(zhì)高低自然影響著教育的優(yōu)劣。在筆者看來，成功學(xué)校的真正秘密，就在于它成功地領(lǐng)導(dǎo)了家庭。而領(lǐng)導(dǎo)家庭的首要任務(wù)就是要辦好家長學(xué)校，讓家庭教育與學(xué)校教育步調(diào)一致，推動(dòng)家庭教育專業(yè)化。

辦好家長學(xué)校，首先，要緊緊抓住三支隊(duì)伍的建設(shè)：一是研究隊(duì)伍，研究、策劃家長學(xué)校的課程、輔導(dǎo)和管理等問題。二是授課隊(duì)伍，邀請(qǐng)校內(nèi)外家庭教育專家、資深教師或優(yōu)秀家長作為家長學(xué)校授課的骨干力量。三是管理隊(duì)伍，由他們來協(xié)調(diào)安排家長學(xué)校的具體工作、課程進(jìn)程等。其次，要抓好課程建設(shè)。學(xué)?？梢愿鶕?jù)家長的文化水平、從業(yè)特點(diǎn)、家教狀況等設(shè)計(jì)四種課程：基礎(chǔ)課程、專題課程、親子課程、分享課程?；A(chǔ)課程主要傳授基本教育理念、理論和方法;專題課程主要對(duì)家教的共性問題進(jìn)行分析、講評(píng);親子課程是舉行主題性親子活動(dòng)，增進(jìn)親子關(guān)系的同時(shí)，提高家長科學(xué)教育方法的能力;分享課程主要是家長之間的經(jīng)驗(yàn)交流，讓家長教育家長。通過系列化的家長學(xué)校課程，統(tǒng)一教育觀念和教育方法，不斷提升家長教育的智慧和水平，為家校融合育人奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三，積極推動(dòng)家庭教育的網(wǎng)絡(luò)化，線上線下交互交融、相得益彰。

4.資源同聚——開發(fā)家長資源

當(dāng)今，小學(xué)家長的學(xué)歷、素質(zhì)普遍都很高，許多是各行各業(yè)的精英，可謂人才云集。這些都是小學(xué)得天獨(dú)厚的教育資源。如果能打開家長資源這扇窗，巧妙地將這些寶貴資源加以整合、分類、提取，讓優(yōu)秀的家長走進(jìn)校園，讓他們施展自身所長，可以助力學(xué)校教育。

5.育人同行——豐富融合方式

筆者在多年教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要想家校融合育人取得更好的效果，創(chuàng)設(shè)豐富的融合方式尤為重要，這需要學(xué)校搭臺(tái)，家長上臺(tái)“當(dāng)主角”發(fā)揮能動(dòng)性。

目前，家長可以通過參與學(xué)校管理、學(xué)?；顒?dòng)、學(xué)校教學(xué)和學(xué)校服務(wù)等多種形式參與學(xué)校教育，而每一種形式又可以采取多種具體的活動(dòng)來推進(jìn)。如家長可以通過家長會(huì)、學(xué)校開放日、親子活動(dòng)、節(jié)慶活動(dòng)、開學(xué)或畢業(yè)典禮等形式來參與學(xué)校的各種活動(dòng)，讓家長走進(jìn)學(xué)校，近距離觀察孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，感受學(xué)校教育的育人實(shí)效。學(xué)校還可以借鑒“義工”“督學(xué)”等理念，用公益服務(wù)機(jī)制把家長和學(xué)校緊緊融合在一起。如招募家長義工、聘請(qǐng)家長督學(xué)、聘用家長講師等，家長用自己的行動(dòng)和智慧教育子女，守護(hù)孩子安全，攜手共繪學(xué)校發(fā)展的美好圖景。學(xué)校還可以通過家長委員會(huì)、校長接待日、家校聯(lián)系手冊(cè)、家長意見箱等多種形式讓家長參與學(xué)校管理，進(jìn)一步營造家校合力、共同育人的良好氛圍。

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，融合已是整個(gè)世界需要認(rèn)真對(duì)待的問題。在教育事業(yè)中，家校融合育人更是不可阻擋的必然趨勢(shì)。我們需要正確認(rèn)識(shí)家校之間的關(guān)系，認(rèn)清當(dāng)前家校育人的現(xiàn)狀，積極開拓家校融合育人的新路徑。

[參考文獻(xiàn)]

[1]方華.構(gòu)建教育“合伙人”[N]，中國教師報(bào)，2019.

[2]逯改.德育責(zé)任視野中的家庭與學(xué)校教育[J].思想理論教育，2008（15）.

陳建雄? ?廣東省廣州市南沙區(qū)蓮塘小學(xué)黨支部書記、校長，中小學(xué)高級(jí)教師。