高職擴招背景下機械制造與自動化專業人才培養實施路徑研究

李欽生 史娟榮 徐亮

摘 要 高職擴招給高職院校帶來發展機遇，但也給學校教學與管理帶來新的挑戰。按照“標準不降、模式多元、學制靈活”的原則，安徽機電職業技術學院機械制造與自動化專業從人才培養模式、課程體系、教學組織方式、師資隊伍建設和評價體系等方面進行全方位改革，積極探索專業人才培養新途徑。

關鍵詞 高職擴招；機械制造與自動化專業；人才培養；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）22-0064-03

Research on Implementation Path of Personnel Training for Mechanical Manufacturing and Automation Major Under Back-ground of Enrollment Expansion in Higher Vocational Colleges//LI Qinsheng， SHI Juanrong， XU Liang

Abstract The expansion enrollment has brought opportunities for the?development of higher vocational colleges， but it has also brought new challenges to its teaching and management. According to the principle of “standard is not lowered， the model is diversified， the?school system is flexible”， the Mechanical Manufacturing and Auto-mation major of our college has carried out all-round reform from the aspects of personnel training mode， curriculum system， teaching organization mode， teacher team construction and evaluation system，?and actively explored new ways of professional personnel training.

Key words enrollment expansion in higher vocational colleges; me-chanical manufacturing and automation major; personnel training; teaching reform

0 引言

供給側結構性改革是我國經濟改革的主要戰略，也是高職教育改革的指導思想[1]。隨著新一代科技革命興起和產業轉型升級，社會亟需與之相適應的高素質高技術技能型人才[2]。2019年政府工作報告指出，高職院校要擴招100萬人，招生對象為高中學歷（含同等學力）及以上的企事業單位在職職工、退役軍人、下崗職工、農民工等社會人員[3]。

高職擴招是新常態下國家解決高素質高技術技能型人才緊缺和結構性就業矛盾的戰略舉措，是落實《國家職業教育改革實施方案》的重要手段，給高職院校發展帶來新的機遇，但也給高職教學與管理帶來新的挑戰[3]。為此，安徽機電職業技術學院機械制造與自動化專業積極調整人才培養思路，堅持工學結合、產教融合，將學生培養與生產實踐緊密結合，與企業共同實施對擴招生的聯合培養，實現資源共享、過程共管、人才共育的人才培養模式。

1 分類編制人才培養方案，實施“1+N”人才培養模式

由于高職擴招生源類型多種多樣，主要包括有工作的企業職工和沒工作的下崗職工、應屆畢業生和農民工等人員，他們的文化背景、技能水平、工作崗位和學習需求不同，因此，單一的專業人才培養方案不能滿足各種生源的需求，需要根據每種生源特點分類編制人才培養方案，即實施“1+N”人才培養模式。其中，“1”指專業質量標準，不管是哪一種培養方案，堅持質量標準不變；“N”指針對不同生源類型采取的多種個性化的人才培養模式。

針對有工作的企業職工生源，依據各企業生產特點和崗位需求，深化與這些企業合作和產教融合，采用由學校和各企業共同參與的人才培養模式，如圖1所示，即：學校專業教師和企業工程師根據企業產品和生產需求共同開發專業課程，包括共同分析和提取生產中典型工作任務和設計學習情境、共同實施專業課教學和共同對學生進行評價；學校教師主講專業理論和實驗等方面內容，企業教師承擔企業文化、企業管理、真實職業環境實踐、畢業綜合實踐和頂崗實習等教學任務。

針對沒有工作、學習需求高、時間寬裕、年紀輕且沒有家庭負擔的擴招生，將他們插入全日制校內班級學習，采用校內全日制人才培養模式。

針對已婚有家庭負擔、具有一定自學能力的擴招生，采用“互聯網+菜單式”培養模式，即：學生根據自己的工作需求和興趣進行線上選課，教師利用MOOC、智慧課堂、精品課程等網絡學習平臺進行線上線下相結合的混合式教學方式，實驗、實訓和頂崗實習等內容在學校和學校合作企業進行線下面對面教學。

2 重構課程體系，實施“1+X”模塊化課程

以實用、夠用為原則，體現能力本位教學理念，本專業依據學生的實際工作需求重構“1+X”模塊化課程體系，企業可以根據崗位需求給企業職工生源學生定制課程，其他生源的學生可以根據自己的技能需求自由選擇專業課程。“1”指基礎模塊，包括公共基礎課程和專業基礎課程。“X”指個性化的專業課程模塊，包括專業核心課程和專業拓展課程。公共基礎課程包括思想政治、高等數學、英語、計算機基礎和創新創業課程等，專業基礎課主要包括機械制圖、機械設計、工程材料、機械幾何量檢測、液壓與氣壓傳動和機械制造基礎等，這些課程結合各個企業的典型生產案例。專業課程根據企業生產需求進行個性化和菜單式設置，以全面提升企業員工的技術技能水平和職業素養來滿足產業轉型升級需求。圖2為某叉車企業定制的專業課程模塊，圖3為某工業機器人企業定制的專業課程模塊。

3 創新教學組織方式，實行工學交替、彈性學制和學分銀行制度

由于大多數擴招生有自己的工作，學習時間不一致，因此，傳統的全日制教學模式不能滿足他們的需求。學校利用信息化手段實施工學交替的多種方式混合的教學模式，如集中學習和分散學習相結合、理論學習與企業實踐相結合、線上學習與線下學習相結合等。教師事先在學校的教學平臺上構建課程并發送學習任務，定期發布教學資料，包括制作的MOOC視頻、微課、教案、課件、企業案例、作業等，打破課堂時間和空間的限制。學生可根據自己的時間分散學習，加強對自主學習能力的培養；在學習中遇到問題可在平臺上留言，由教師在平臺上及時進行答疑解惑。每周教師再利用晚上或周末進行一次線上集中授課，對多數學生遇到的難以理解的問題或重難點內容進行重點講解。對于需要實驗和實訓的理實一體化課程，學校教師定期組織學生來實驗室進行面對面授課，或定期到所在企業與企業教師共同實施實訓，不影響企業的生產且方便學生學習。

采用彈性學制和學分銀行制度，并積極推廣“1+X”證書制度。推進學歷證書和技能證書的相互銜接，制定學習成果認定與學分轉換的標準和方法，探索學分積累、轉換和成果認定形式。每個學生擁有個人學習賬號，實現學習成果網上可追溯、可查詢、可轉換，即采用學分銀行。學生畢業年限放寬到3～6年，這樣學生可以根據自己的能力和需求自主選課和安排學習時間，在不超過六年的時間內，只要修滿全部學分，達到畢業要求，即可順利畢業，從而滿足不同學生的多樣化需求。

4 構建由學校和企業共同培養的“雙導師”型教師隊伍

個性化的人才培養方案，開放式的課程體系，多元的教學模式，對師資隊伍提出更高的要求。通過校企融合，著力打造適應擴招新要求的由學校和企方共同培養的“雙導師”型教師隊伍，保證學生多形式的學習需求，從而提升學生的專業技能和專業素養。學校讓具有一定企業實踐經驗并能夠熟練運用信息技術手段教學的“雙師型”教師承擔專業課理論和實驗教學。學校教師要定期參加企業實踐鍛煉，與企業人員交流，及時了解企業生產和學生學習狀況。學校積極聘請企業的技術骨干和能工巧匠，并對他們進行崗前培訓，讓他們掌握現代職業教學理論和信息化教學手段。學校為校內教師和企業教師搭建課程交流平臺，可以讓校內教師和企業工程師充分交流、共同施教。

5 搭建學校和企業雙主體混合式教學評價體系

針對多樣化的生源和不同類型的課程，采用多元評價方法[5]。純理論課程采用過程考核和期末考核：過程考核主要體現在考勤、作業和線上互動，約占70%；期末考核主要是綜合應用，約占30%。如圖4所示，對于理實一體化的專業課程，采用多方式、全方位、個性化的雙主體混合式教學評價體系，即：借助“互聯網+大數據”，學校教師和企業教師共同評價，線上和線下相結合評價，定性與定量相結合評價，目標考核與過程考核相結合評價，使學生真正掌握專業技能，享受“人人都能出彩”的快樂。

6 結束語

面對高職擴招的機遇與挑戰，們按照“標準不降、模式多元、學制靈活”的原則，從分類編制專業人才培養方案、構建個性化的課程體系、創新多樣化的教學組織方式、建設“雙導師”型師資隊伍、搭建校企雙主體評價體系等方面入手，全面提高擴招生的專業人才培養的針對性、適應性和實效性，以滿足產業轉型升級需求。

參考文獻

[1]董剛，周建松，陳秋明，等.對高職院校百萬擴招的思考（筆談）[J].中國高教研究，2019（4）：1-5，73.

[2]潘菊素.關于高職院校擴招百萬的思考[J].教育與職業，2019（14）：12-16.

[3]鄭玉清.百萬擴招背景下高職教學組織方式的轉型與重構[J].職業技術，2019，19（9）：6-11.

[4]崔玉美，黃亮，吳華梅.高職百萬擴招人才培養模式探索[J].現代物業，2019（7）：175-177.