高中數(shù)學(xué)課堂上的合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用研究

張藝璇

摘 要：高中數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相比，有著更強(qiáng)的概念性與抽象性;相對(duì)于初中和小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)，難度上也有了很大的提升。所以，很多高中生都會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)感到吃力。很多時(shí)候，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上的差距都是于高中階段拉開(kāi)的。高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作不能只顧及部分比較優(yōu)秀的學(xué)生，還要推動(dòng)學(xué)生的共同進(jìn)步，此時(shí)合作學(xué)習(xí)法就成為一個(gè)有效的途徑。本文從幫助學(xué)生明確意義，建立有效合作機(jī)制和科學(xué)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)三個(gè)方面展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);課堂應(yīng)用

經(jīng)過(guò)教育領(lǐng)域的多年研究實(shí)踐，教師普遍發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)有著多重作用。首先，合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生開(kāi)拓思路，提高學(xué)習(xí)效率;其次，合作學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)共同進(jìn)步;第三，合作學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種自主學(xué)習(xí)，教師只作為指導(dǎo)者，因此能夠極大提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用也能夠取得上述成果，關(guān)鍵在于教師要掌握正確高效的應(yīng)用策略。

一、幫助學(xué)生明確意義

如果從青少年內(nèi)心的實(shí)際需求出發(fā)，可以發(fā)現(xiàn)與人溝通的強(qiáng)烈意愿使得高中生愿意參與合作學(xué)習(xí)。但是，很多高中生對(duì)于合作學(xué)習(xí)并不習(xí)慣，對(duì)合作學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識(shí)也不夠深刻。部分學(xué)生在以往的小學(xué)和初中階段較少參與合作學(xué)習(xí)，在家庭教育等因素的影響下也總是把同學(xué)作為潛在的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。在這種情況下，學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的時(shí)候就是一種矛盾的狀態(tài)，一方面歡迎這種學(xué)習(xí)模式，另一方面又很難全面深入地參與進(jìn)去。

因此，想要發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)法的作用，教師要首先幫助學(xué)生樹(shù)立起對(duì)合作學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)。以“集合與常用邏輯用語(yǔ)”為例，這部分知識(shí)本來(lái)就涉及到了所謂“集體”的概念，又是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)始，很適合作為教師推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。教師可以將學(xué)生組成多個(gè)小組，給出班級(jí)即將舉行集體活動(dòng)的情境，讓各個(gè)小組進(jìn)行不同領(lǐng)域的集合分析，最后的成果作為確定集體活動(dòng)形式和內(nèi)容的參考。以此來(lái)提升學(xué)生的集體意識(shí)和對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

二、建立有效合作機(jī)制

采用合作學(xué)習(xí)法，并不是將學(xué)生組成小組，然后讓學(xué)生自行去處理合作中的各種事務(wù)就可以了。上文論述已經(jīng)充分說(shuō)明，不少高中生對(duì)于合作學(xué)習(xí)是不適應(yīng)的，即使其認(rèn)識(shí)水平有了顯著提升，也要一點(diǎn)點(diǎn)去掌握正確的合作學(xué)習(xí)方法，知道自己應(yīng)該怎樣采取行動(dòng)。為此，教師應(yīng)該建立起有效的合作機(jī)制，要先對(duì)學(xué)生加以明確的指導(dǎo)，今后再逐步把主動(dòng)權(quán)交回到學(xué)生手里，逐步提升學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體性。

例如，在學(xué)習(xí)三角函數(shù)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)該先通過(guò)提出問(wèn)題的方式，讓學(xué)生明白本次合作學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到什么樣的目標(biāo)，知識(shí)技能掌握到什么程度。隨后，教師要給出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如一個(gè)包含著問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)情境，每個(gè)小組都要去解決這個(gè)情境里的問(wèn)題。還要協(xié)助學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)分工，保證每個(gè)學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中發(fā)光發(fā)熱，又能通過(guò)觀察學(xué)習(xí)其他同學(xué)得到更多的收獲。這一切工作都完成后，再讓學(xué)生去展開(kāi)學(xué)習(xí)行動(dòng)，保障學(xué)習(xí)的高效。

三、科學(xué)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式有很多種，教師要根據(jù)各方面實(shí)際情況進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)。如上文提到的設(shè)置問(wèn)題、明確目標(biāo)任務(wù)、組內(nèi)分工的模式，只是最基本的合作學(xué)習(xí)形式。如果長(zhǎng)期只采用這種最基本的形式，很可能造成學(xué)生的“什么疲勞”，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的興趣日益降低，效果越來(lái)越差。教師應(yīng)該嘗試將合作學(xué)習(xí)與更多新鮮有趣的元素結(jié)合起來(lái)，給予學(xué)生更大的空間，創(chuàng)造出豐富多彩的合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

例如，在學(xué)習(xí)“立體幾何初步”的時(shí)候，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，直接把課堂變成一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題場(chǎng)景，需要學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)單的立體幾何知識(shí)來(lái)對(duì)教室進(jìn)行布置，向?qū)W生提供各種物料，每個(gè)小組負(fù)責(zé)教室的某一個(gè)部分。要求學(xué)生必須畫(huà)出“設(shè)計(jì)圖”，不能隨意布置，否則可能起不到應(yīng)有的教學(xué)效果。再各個(gè)小組完成之后，組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)比，請(qǐng)各個(gè)小組選出一名代表說(shuō)明本組是怎樣思考的，運(yùn)用了哪方面的立體幾何知識(shí)，又是如何具體體現(xiàn)出來(lái)的。

總之，合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用能夠給高中數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)更多學(xué)生所歡迎和喜愛(ài)的變化。教師要積極進(jìn)行應(yīng)用，認(rèn)真研究實(shí)踐合適的具體教學(xué)策略，提升學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，形成新型的師生配合關(guān)系，共同去追求更加全面深入的教學(xué)成果，推動(dòng)學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]田薇.合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用[J].讀寫(xiě)算，2019（34）：69.