高中思想政治課活動型課堂的構建研究

摘 要：高中思想政治課程中的理論知識較為抽象、復雜，學生理解起來有一定的難度。在這種情況下，教師需要根據教學目標和學生的實際情況，積極主動地采取措施構建活動型課堂，并以此為基礎開展高質量的教學活動。但從實際教學經驗來看，部分高中思想政治課堂模式不能滿足思想政治教育的實際需求。為了盡快解決這一問題，高中思想政治教師必須深入了解活動型課堂的要求，通過構建辯論式課堂、思考式課堂、社會實踐式課堂的方式，增強學生的思想政治學習體驗。

關鍵詞：高中思想政治;活動型課堂;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）27-0036-02

引? 言

高中階段的思想政治課程包含了大量有關世界觀、人生觀、價值觀方面的知識，能夠指引高中生掌握做人做事的基本方法，影響著高中生以后的發展。教師在進行教學時，務必嚴格遵循高中思想政治教育原則，確保學生能夠通過學習接受有效的思想政治教育，從根本上提升學生的思想政治學科核心素養。特別是在新課程改革逐漸深入的今天，高中思想政治教育課程更應受到應有的重視。因此，對本課題進行深入研究，具有不可忽視的現實意義。

一、活動型課堂的要求

（一）課程內容活動化

課程內容活動化，顧名思義，就是要將課程的知識點以活動教學模式傳授給學生，即教師在對課程內容進行深入探究的基礎上，充分發揮活動型課堂的積極作用，把知識要點與課堂活動結合起來，從而保證思想政治教育的質量。高中思想政治課程活動型課堂能否真正發揮作用，很大程度上取決于活動設計是否合理、活動執行是否到位。因此，教師在設計活動型課堂時，應選擇正確的活動主題，并根據學生感興趣的社會熱點問題進行設計，再以符合學生理解能力和執行能力為標準，保障活動型課堂的可行性。

除此以外，開展日常教學工作時，教師還需要合理利用教材內容，并對知識點進行細致分析，確定能夠以活動型課堂模式開展教學，并在此基礎上進行課堂設計，從而從根本上保證活動型課堂的實效性，避免“表面工程”，使之在高中思想政治教學中發揮應有的作用[1]。

（二）活動內容課程化

活動內容課程化，是指教師需要利用活動來吸引學生，在引導學生參與活動的過程中逐漸了解課堂活動的重點和目的，將課堂活動和教學內容結合起來。高中階段的思想政治教育具有一定的復雜性，學生僅憑借教材內容很難完全理解思想政治教育的核心思想。因此，教師可讓學生通過生活經驗、社會實踐乃至自我分析的方式，真正了解思想政治教育的內容。

另外，在新課程改革逐漸深入的今天，教師需要以思想政治教育及活動型課堂為橋梁，提升學生的自主學習能力及思維能力，使他們在分析社會經驗、分析實際案例的過程中完成思想政治學習任務。在正式進行思想政治課程活動教育以前，教師還可以適當地聽取學生的意見，并給學生提供一些自主選項，從而提升他們參與活動型課堂的積極性，以確保高中思想政治課程活動型課堂的高效構建[2]。

二、高中思想政治課活動型課堂的構建

（一）構建社會實踐式課堂

活動型課堂最主要的一個特點就是能夠將學科教學內容和社會實踐活動結合起來。教師在今后的思想政治教學中，可將實踐類教學模式與思想政治教育結合起來，在帶領學生進行實踐嘗試的基礎上，布置學生力所能及的、能在課下自主完成的學習實踐任務。在這個過程中，一方面教師需要充分了解學生的能力、水平，并根據他們的能力布置課后任務，保證活動型課堂能夠落實到位;另一方面教師需要充分信任學生，相信他們能夠完成任務、收集到與學習有關的有效信息，并在之后的課堂教學中靈活應用[3]。

例如，在教學“我國的個人收入分配”這節課時，教師就可以提前給學生布置活動任務，給學生提供“工人、教師、小商販”等具有代表性的職業，然后要求學生以自己選定的職業為對象，持續記錄這些群體的收入變化情況，并要求他們搜索其他職業的最低收入。這樣貼近生活的活動任務并不復雜，學生大多能親身參與并有效完成，進而提升實踐能力。在正式開始授課時，教師可對學生收集到的信息進行匯總和分析，并以此為基礎，帶領學生分析我國的個人收入分配模式。參與活動的學生很容易就能理解教師所講的內容，并以更加積極的態度參與課堂學習。這樣一來，活動型課堂的構建效果自然而然就能得到高效提升。

（二）構建辯論式課堂

辯論式課堂是最具有代表性的一種活動型課堂模式，在高中思想政治課程教學中十分常見，能夠推動學生思維能力及表達能力的發展。特別需要注意的是，并不是所有知識點都適合以辯論方式進行學習，教師需要對教材內容進行深入分析，并選擇恰當的、有辯論價值的知識點作為辯題提供給學生。學生根據教師給出的題目進行辯論、表達自己的看法，這樣一來，他們自然而然就會產生自己的想法并對知識點形成一定的理解。

例如，在教學“哲學的基本問題”這節課時，教師就可以采取辯論式活動課堂模式。首先將本堂課的一些基礎背景知識傳授給學生，并做好課前導入，然后給學生提出“思維和存在有無同一性”的辯題，讓學生在思考的同時表達自己的看法，從而拓展學生對所學知識的思考深度。當然，在此過程中，教師也需要做好引導工作，幫助學生完善辯論流程、做好辯論結果總結，保證活動型課堂的最終效果。

（三）構建思考式課堂

無論哪一門學科，其教學工作都是為學生以后進行社會實踐服務的，也就是說教育本身不可能獨立于社會生活而存在，而思想政治課程更是如此，其往往與生活息息相關。

例如，在教學“文化的民族性和多樣性”這節課時，教師就可以打破過去的課堂教學模式的束縛，積極引進新的教學思路，以活動型課堂為手段，保證教學工作的最終效果。首先，在進行教學前，教師可要求學生以“世界與民族文化”為主題，利用互聯網平臺及書籍資料等，就某個國家或者某個民族的傳統特色文化進行研究，收集相關的資料并做好整理。為保證學生能夠順利地完成活動任務，教師可給予學生相關指導，如文化可從飲食、宗教、藝術等方面分別入手進行總結。通過這樣的活動，學生必然會認識到文化的多樣性與民族性，此時開展教學往往能取得事半功倍的效果。同時，教師再將學生收集到的信息統一起來，選取其中具有代表性和趣味性的幾種文化給學生做簡單介紹，而后讓學生對這些文化進行分析，并思考“什么是文化多樣性”“如何學習借鑒外來文化的有益成果”等重要問題。在學生給出自己的答案后，教師可適當進行引導和指正，并將這些問題的正確答案告訴學生，使之在活動過程中學習、在學習過程中思考，為學生今后的全面發展打下堅實的基礎。

結? 語

活動型課堂是新時代我國教育創新的產物，能夠從根本上改變傳統教學模式，解決教師主導型課堂存在的一系列問題，讓學生在參與課堂活動的過程中，不僅能對知識點有更加深刻的理解，還能提升學生的實踐能力和思維能力，有助于學生的長遠發展。在高中思想政治課程中應用活動型課堂模式，顯然是符合學生學習習慣，能夠提升教學質量的一種嘗試。因此，教師可采取構建辯論式課堂、思考式課堂及社會實踐式課堂等方式，從根本上提高高中思想政治課程教學質量。

[參考文獻]

黃萬強.實施基于核心素養的思想政治活動型學科課程的思考[J].齊魯師范學院學報，2018，33（04）：70-74.

黎小芳.鄉土資源在思想政治活動型學科課程中的運用策略[J].廣西教育學院學報，2020（02）：190-192.

胡姝.學科核心素養視域下高中思想政治“活動型”課堂構建路徑探析[J].當代教育實踐與教學研究，2020（03）：185-186.

作者簡介：張丹（1980.1-），女，遼寧沈陽人，本科學歷，中學一級教師，多次獲得山東省濱州市北鎮中學“優秀班主任”“最美教師”“年度人物”稱號，濱州市師德標兵，濱州市市教育教學創新先進個人，市二期“三名工程”名班主任稱號。