青年接受思想政治教育過程中的逆反心理及其現實策略

青年在接受思想政治教育過程中出現的逆反心理是教育對象對教育內容反映后所表現出的一種與教育主體的實際教育目標期望相違背的心理現象。由于廣大青年學子在接受思想政治教育之前，就已經形成了不同的認知圖式或認知觀念。這樣就必然導致青年教育對象在接受思想政治教育時對教育者所傳遞的各種思想觀念、政治觀點、道德規范產生不達預期的態度反應，甚至出現抵觸心理。

" 一、青年教育對象逆反心理的內涵

青年的逆反心理兼具態度反應和心理表現的雙重屬性，受到認知、情感、意志的支配，常常與消極片面相聯系。認知是行為的先導，是逆反心理得以形成并與教育者所傳遞的教育信息發生抵觸的發端。沒有認知上的偏差，逆反心理就會相對減少。情感在逆反心理發揮作用的過程中起著決定性的作用，主要是在實踐中根據一定的主觀感性尺度所表現出來的情緒、情感體驗。意志則主要起著維持、調控的作用。青年置身于不斷變化的大千世界中，一面審視不斷變化的世情，一面接受教育主體的思想政治教育；這一時期青年自身的自我意識、認識能力、情緒情感、意志品質、氣質性格、人生觀上都得到了不同程度的發展，處于十分活躍的狀態。多方影響下，青年在接受思想政治教育的過程中往往不會一味地遵循理性選擇。當青年接受或加工的信息中所蘊含的思想和觀念與自身原有的認知結構存在信息不對稱、不對等的情況時，就容易產生信息懷疑；久而久之，一種消極、抵制且與自己的認知相悖的懷疑性思維便會逐漸形成。如果教育者不能及時地進行答疑解惑，那青年作出態度傾向或行為選擇時，就易側重于帶有情感色彩的非理性選擇。

" 二、教育者應對逆反心理的現實策略

" （一）內容表達要同青年的現實水平相互適應

教育者在施教過程中所表達的內容應基于青年的接受水平做到理論深度和情感溫度的兼備，既要確保內容準確權威，又要轉換話語方式，力求做到深入淺出、通俗易懂。從“是什么、為什么、怎么做”的三步走邏輯展開，不斷啟發青年的思考。此外，社會無時無刻不在發展，青年無時無刻都能夠從多元渠道獲取一些紛繁復雜的教育信息，有些甚至比在課堂上所學到的知識更具有前沿性，但也不免會接觸到一些披著正義的外皮卻在背地里致力于分化和瓦解青年思想的曲解性內容。如何妥善處理好這些情況，都給教育者提出了更高的要求。為此，教育者的施教內容在新穎性和疏導性方面應當走在青年的前面。針對公開發布、但學生一知半解的前沿熱點、事實難點要做到充分把握，積極融入思想政治教育過程中，以最新的信息激發學生的關注與思考。

" （二）引經據典，特別是要有現實的案例支撐

我們黨在革命、建設、改革的百年歷程中所取得的輝煌成就，所書寫的歷史畫卷，所留下的彌足珍貴的寶貴經驗和精神財富等都是可以運用的生動案例。在社會現實中，鮮活生動的案例往往也比單純的理論論述更具雄辯的說服力。若思想政治教育僅有照本宣科的說教，缺乏大量案例的支撐，其效果必然會大幅削弱。而精選具有說服力的經典案例，便是以知識傳遞價值觀的有效途徑，能讓教育內容更具感染力與實效性。因此，要想真正發揮思想政治教育的積極引導作用，必須摒棄空泛的理論灌輸，杜絕形式化的教育流程，以知識為載體、借事實為依托，讓教育內容真正入腦入心。

" （三）教育者自身的業務能力水平要做到打鐵還需自身硬

針對傳遞的教育內容自己要做到真學、真懂、真信、真用，然后才是將其講深、講透、講活。如果教育者的業務能力水平不高，就難以滿足青年學生的學習需求，也無法達到預期的教育目標。教育者需要根據青年教育對象的特點，精心調整教育方法和策略，不斷提升自己的專業水平和心理學的知識；摒棄“一成不變”“一刀切”的教學方法。善作善為，有信息敏銳性，要積極引導青年理性認識社會復雜現象，對比分析正反兩方面的信息，幫助其建立健康的價值判斷體系，疏導負面情緒，阻斷逆反心理的滋生鏈條。

（作者單位：南寧師范大學馬克思主義學院）