合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中開展的策略分析

程守秀

【摘 要】伴隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，我們國家教育部門逐漸加大了對于生物教學(xué)的重視程度，特別是在生物教學(xué)過程中的合作學(xué)習(xí)。相關(guān)的教師以及教育工作者要不斷的進(jìn)行自身教學(xué)觀念，以及教學(xué)方式上的改革和創(chuàng)新，從而能夠順應(yīng)教育的發(fā)展潮流。積極的采取科學(xué)有效的措施，加強(qiáng)對于合作學(xué)習(xí)的重視程度。本文就合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中開展的策略分析展開相關(guān)的論述。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);生物教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;科學(xué)分組;明確任務(wù)

初中階段的學(xué)生正是身心健康發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師在對處在這一階段的學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的過程中，一定要掌握到正確并且科學(xué)的教學(xué)方式，只有這樣才能夠在一定程度上，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。然而，在新課程的要求下，教育部門要求教師要加強(qiáng)對于學(xué)生發(fā)展的重視程度，同時，還要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

一、當(dāng)前初中生物教學(xué)現(xiàn)狀分析

我們國家一直以來提倡的都是素質(zhì)教育，但是在實際的實施過程中，很多的學(xué)校基于升學(xué)率的壓力，往往忽略掉了素質(zhì)教育的重要性。將全部的教學(xué)重心都放到了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提升上面。特別是在初中的生物教學(xué)之中。其中具體的表現(xiàn)如下：

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足

針對于生物這一門學(xué)科來講，初中的生物課程是學(xué)生首次系統(tǒng)的接受生物方面的知識，并且，初中階段的學(xué)生好奇心較重，對于一些新知識，學(xué)生還是極其愿意去學(xué)習(xí)的。但是到了后期，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識越來越多，學(xué)生需要記憶和背誦的知識點也是極其多的，所以，學(xué)生對于生物的學(xué)習(xí)興趣會逐漸降低。甚至還會在一定程度上，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭惡的心理，十分不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

（二）教師的教學(xué)方式落后

雖然距離我們國家的課程改革已經(jīng)過去了很多年，但是，在實際的教育教學(xué)過程中，依然采取的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師是課堂的主體，負(fù)責(zé)知識的講解和傳授，學(xué)生只是被動的接收知識。這樣的教學(xué)模式，十分不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，也會在一定程度上，影響著學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的積極主動性。

（三）學(xué)生對生物實驗認(rèn)知不足

雖然處在初中階段的學(xué)生，對于自然科學(xué)有著極其強(qiáng)烈的好奇心，對于生物教材里邊的實驗更是興趣滿滿的，但是，實際上，學(xué)生的這些表現(xiàn)，僅僅只是出于對生物這一門新學(xué)科的好奇心，并不是學(xué)生對生物學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的興趣。學(xué)生對于生物的實驗操作以及知識，實際上是不了解的，在后期的生物動手操作過程中，很多學(xué)生都是不愿意動手操作的。所以，這就導(dǎo)致學(xué)生不能夠?qū)W習(xí)到生物更深一層次的知識，學(xué)生對于生物實驗的認(rèn)知僅僅是停留在表面一層次，十分不利于學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的提升，更是在一定程度上，影響著教師的教學(xué)水平。

（四）師生缺乏溝通

在傳統(tǒng)模式下的教學(xué)過程中，一節(jié)課的45分鐘時間里，大部分都是教師來進(jìn)行課堂的主導(dǎo)。所以，就在極大程度上，忽略掉了跟學(xué)生之間的交流，學(xué)生不能夠全面并且具體的了解到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，所以，不能夠從學(xué)生的實際出發(fā)，制定更具有針對性的教學(xué)方案。因為，在生物的教育教學(xué)過程中，每一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)都是一環(huán)扣一環(huán)的。如果學(xué)生有一節(jié)課不能夠聽明白，那么就會在極大程度上，影響到學(xué)生后期的學(xué)習(xí)，甚至?xí)蛳麑W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，學(xué)生在實際的上課過程中，都是在被動的進(jìn)行知識的吸收，所以學(xué)生沒有時間可以向教師表達(dá)自己的疑問，長此以往的發(fā)展下去，就會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生更多的問題，十分不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。

二、在生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

（一）合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的前期準(zhǔn)備

在師生的共同學(xué)習(xí)過程中，教師一方面充當(dāng)?shù)氖穷檰柡筒门小Ａ硗庖环矫妫處熯€要承擔(dān)著組員的角色。所以，在合作學(xué)習(xí)開展前期，教師要提前將相應(yīng)的準(zhǔn)備工作做完善。特別是針對于一些如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)熱情，或者是怎么樣才能夠把握學(xué)生的進(jìn)程等等。教師要能夠保證自己可以在課程開講的過程中，做到得心應(yīng)手才可以。具體教師的前期準(zhǔn)備工作可以分為兩大方面，第一方面，教師可以和學(xué)生一起進(jìn)行教室的布置，根據(jù)生物課程的實際學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照課程所需將教室布置成一定的樣子。另外，教師可以提前和學(xué)生們制定合作的規(guī)則。允許學(xué)生能夠?qū)⒆约旱南敕ê陀^點表達(dá)出來，但是與此同時教師要加強(qiáng)對于課程秩序的控制。

（二）科學(xué)分組，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)

在生物教育教學(xué)過程中，采取合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，其主要就是為了培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力以及探索新知的能力。利用合作學(xué)習(xí)的方式，可以引導(dǎo)學(xué)生參加實踐，進(jìn)行交往等等。這種模式的教學(xué)十分有利于學(xué)生的全面發(fā)展和個人成長。在實際的合作學(xué)習(xí)過程中，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，但是在實際的分組過程中，教師要始終堅持搭配異質(zhì)以及男女分類。其中所謂的搭配異質(zhì)，實際上就是說在同一個小組的組成之中，要存在有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，利用這樣的方式，能夠促使學(xué)生之間取長補(bǔ)短，協(xié)同共促。所謂的男女分類，實際上就要保證每一個小組之中的男生和女生比例是一樣的。從而能夠促使學(xué)生之間進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，為學(xué)生能夠更好進(jìn)行組內(nèi)的學(xué)習(xí)，以及交流提供有力的保障。為了能夠促使學(xué)生們可以更加高效并且科學(xué)的進(jìn)行生物方面知識學(xué)習(xí)，進(jìn)行科學(xué)有效的分組，是一項十分必要的措施。具體分組內(nèi)容如下：

首先教師在進(jìn)行小組成員的分配過程中，要先對全班的同學(xué)做一個全面并且深入的調(diào)查，從而能夠掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，以及個人的興趣愛好和個性特點等等。從而能夠為后期的進(jìn)行更加科學(xué)并且合理的分組奠定基礎(chǔ)。其次，就是教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行合理的分組，以每組三到五人為標(biāo)準(zhǔn)，將班級的學(xué)生以合適的男女比例以及合適的層次分配，進(jìn)行分組。在這一過程中，教師要盡最大的可能對學(xué)生進(jìn)行公平公正并且科學(xué)合理的分組。然后再依據(jù)學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)情況，選拔出組長，引導(dǎo)組長能夠?qū)Τ蓡T的學(xué)習(xí)以及分工進(jìn)行負(fù)責(zé)，并且，組長要協(xié)助教師，充分地調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極主動性。從而能夠為小組合作學(xué)習(xí)的穩(wěn)定順利進(jìn)行奠定堅實的基礎(chǔ)。