應用微課，培養物理高階思維

張小露

【摘 要】隨著信息技術的飛速發展，各種新型教學手段和教學方式逐漸走進課堂，在極大的為課堂教學提供便利的同時，更在凸顯學生主體，優化教學效果等諸多方面起到了良好的效果。而將微課教學形式運用于課堂，通過微視頻等方式，既一定程度上緩解了教師的壓力，更有效開發了學生的自主學習潛能。本文結合個人教學實踐，就初中物理教學中運用微課教學，優化教學實效做淺顯的闡述。

【關鍵詞】物理教學;微課;策略和方法

微課是當前教育領域具有廣泛應用的教學工具，它極大的便利了教師的教學，凸顯了學生的主體意識。但目前實踐教學中存在著微課形式單一、內容枯燥等缺陷，因此要發揮微課的教學輔助作用，就要求教師利用微課特點進行改進。筆者在平時的物理教學中，注重運用微課優化物理教學，在極大的促進物理教學實效的同時，更注重培養學生的物理高階思維。

一、情境化，顯化抽象屬性

情境化是指要利用微課生動形象呈現的特點為學生創設有效的問題情境，吸引學生深度融入物理新知的教學氛圍中。在情境中能讓物理學科中的抽象知識顯現，激發學生的物理學習興趣，促進學生不斷深入情境中進行物理知識探究，實現對高階思維的培養。

如在“物質的密度”這一節中，學生要學習到與物質密度相關的物理知識，此時教師就可以在微課中構建情境，讓密度這一抽象的屬性顯化，讓學生實現對知識的理解。在微課中教師先為學生講解密度的概念，此時初次接觸到密度這一概念的學生會產生疑惑，教師此時就在微課中拋出情境：“0.5k水和0.5kg油的體積相同嗎？”接著為學生展示0.5kg水在一個礦泉水瓶中所達到的水位，并標注高度，此時微課中出現另一個礦泉水瓶，其中所盛便是0.5kg食用油，教師在微課中將這兩個水瓶放置在同一個桌面上，這樣兩個水瓶中的水位差別就清晰的呈現在了學生眼前，微課中此時為學生提出問題：“同樣是一斤重量的水和油，為什么在同一個容器中會出現水位高低不同的差別？”學生此時就對密度這一概念產生了一定的認知，教師繼續為學生創設情境，將兩個大小相同的鐵塊和木塊放置在同一桌面上，讓學生從視頻的不同視角進行觀察，確認兩個物體的體積完全相同，接著教師將兩個物體放置在天平上，此時學生會發現鐵塊明顯重于木塊，結合剛才的油和水案例，學生就明白了不同物體雖然在重量、體積上相同，但由于密度的不同，其他性質會存在很大差別，這樣就將密度這一抽象的概念顯現在了學生的面前。

情境化的優勢在于為學生營造真實的問題感受，讓學生沉浸于情境之中產生對探索物理知識的興趣，讓原本抽象的真實逐漸顯化，從而降低接受和理解的難度，促進學生進一步展開探究。這對于思維能力相對較低的初中學生而言，利用微課創設情境，為他們認識新知搭建橋梁，無疑是促進學生思維高質量發展的有效手段。

二、便捷化，優化實驗過程

課堂時間短暫而寶貴，這就需要我們教師在完成各個環節時要高效。微課具有短小精悍的特點，因此在使用過程中便于展示，信手拈來，十分方便。在教學中，教師利用這一特點在實驗教學中進行應用，用幾分鐘的微課視頻為學生普及實驗中某些過程中特定的知識點，從而實現對實驗過程的優化，有助于提升學生思維訓練的實效。

如在“走進分子世界”這一節中，學生要學習到與分子相關的物理知識，這一部分知識在現實中直接為學生展示需要繁雜刻薄的實驗條件，教師就可以利用微課便捷的特點，為學生制作視頻優化實驗過程。在這一節中學生要進行的是收集分子運動的證據這一實驗，教師會讓學生用鼻子嗅氣味來辨別醋和醬油，學生雖然通過實驗了解到是分子的不斷運動才使得聞到了氣味，但是這一實驗過程并沒有簡潔地呈現在學生眼前，此時教師就可以讓學生觀看微課視頻，用動畫形式清晰簡便地呈現分子運動過程，在微課視頻中，瓶子中的醋和醬油是無數個不斷運動狀態的小分子形象顯示，隨著分子的不斷運動，一部分分子經過空氣運動出瓶口，并進一步通過人的吸氣進入鼻孔中，隨著這些分子降落在人的嗅覺系統，人們便可以聞到具體的氣味。接著微課中出現一個盛滿水的水缸，將幾滴紅墨水滴在水缸中，學生這時就會觀察到水中的紅色顏料在不斷運動擴散，此時微課中為學生解釋道：“我們空氣中的分子運動也是如此，從一開始的氣味散出，到充滿整個空間，只不過因濃度較低或者人們感官的不發達無法明顯的發現。”這樣學生就明白了收集分子運動證據這一實驗的具體原理，實現了對物理思維的培養。

課堂教學中，通過這樣將微課融入到物理實驗教學過程中，能夠最大程度利用微課便捷化的特點，讓實驗過程中學生難以理解的問題得到解釋，從而促進學生對整個實驗過程的理解，優化實驗教學過程，使得學生的高階思維在點滴教學中得以提升。

三、問題化，實現梯級探索

問題是開發學生思維的金鑰匙，問題也是引導學生不斷進行知識探索的源動力。微課在向學生展示動態場景的同時，針對學生興趣點和思維沖突點有針對性的出示問題，能夠極大地激發學生一探究竟的興趣。因此，教師在教學中要利用微課進行問題的有效提出，引導學生和老師形成意見交流溝通，讓學生一步步深入知識內核，實現對物理知識的梯級探索。

如在“物態變化”這一節中，學生要學習到與物質的三態變化相關的物理知識，此時教師就可以在微課中利用層層問題，讓學生實現知識的梯級探索。微課中首先為學生提出問題：“通過我們生活中的經驗，水在生活中有哪幾種形態？”學生此時就會思考，水在我們的生活中一般是氣態、液態、固態三種形態，氣態是指的漂浮在空氣中的水蒸氣，而液態則是生活中最常見的水，固態就是指冰。學生進行完這樣的思考之后，微課中繼續給出問題引導學生探索：“通過閱讀課本，物質是怎樣由液態變為氣態的？”學生此時就會開始探索，課本中寫道物質由液態變為氣態存在兩種方式，其中一種是蒸發，另一種是沸騰，微課中進一步給出探討的問題：“蒸發和沸騰這兩種汽化現象存在哪些不同？”學生就會繼續進行課本知識的探索，了解到蒸發是指只在液體表面發生汽化的現象，而且蒸發在任何溫度下都能發生，但沸騰則不同，它是同時在液體內部和表面發生的劇烈的汽化現象，在針對這兩個現象不同的概念探索中學生會了解到，兩個現象的主要區別在于是否是內部也存在汽化現象，而從形態上的劇烈程度也可以判斷是沸騰還是蒸發。學生在了解沸騰時會看到液體沸騰時的溫度保持不變，此時的溫度稱為液體的沸點，微課中繼續針對這一問題進行探討：“不同液體的沸點相同嗎？”這樣就能引導學生針對課本中“一些液體的沸點”這一圖示進行仔細瀏覽和觀察，這樣就實現了引導學生不斷深入探索物理知識。