淺談培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的重要性

梁燕貞

【摘 要】伴隨著我國現(xiàn)代經(jīng)濟的快速發(fā)展和素質(zhì)教育的不斷滲透，學(xué)校教育已經(jīng)越來越重視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)在小學(xué)是一門基礎(chǔ)類學(xué)科，小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)新事物的關(guān)鍵時期，所以教師不能僅僅關(guān)注知識的傳授，更要傳授學(xué)習(xí)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。數(shù)學(xué)中的知識規(guī)律是由邏輯思維歸納得出的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況創(chuàng)建新型課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，以此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。本文將對培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的重要性進行簡要論述。在此基礎(chǔ)上，本文將重點針對培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的策略展開探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;邏輯思維能力;重要性

良好的邏輯思維能力對于人們的生活和學(xué)習(xí)都有著很大幫助，在新課程目標改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，從小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使得學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)的魅力，這樣有助于學(xué)生提升創(chuàng)新意識，從而有效增強學(xué)生分析問題和解決問題的能力，為學(xué)生后續(xù)的綜合性學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的重要性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師由于受到應(yīng)試教育的影響，會在教學(xué)中以命令的口吻記住一些知識，學(xué)生長期依賴教師學(xué)習(xí)，于是阻礙了邏輯思維的提升，不利于學(xué)生的綜合性成長。但是，核心素養(yǎng)理念中強調(diào)了學(xué)生的主體性，教師培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力成為了重要的教學(xué)任務(wù)，教師通過傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生自主分析探索，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中鍛煉了抽象思維和理論思維，這樣有助于學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更好地掌握知識點，并且通過數(shù)學(xué)方法的滲透為學(xué)生全面性的成長打下了夯實的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的策略

（一）小組合作，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

合作是社會發(fā)展的主體，社會需要有合作意識的人才也成為了一種趨勢。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以借助合作探究環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。小組合作的基礎(chǔ)是將學(xué)生放在主體地位上，無論是任務(wù)分工還是探究討論，學(xué)生的思維都會被調(diào)動，這種情況會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，便于學(xué)生在課堂上掌握學(xué)習(xí)方法。

例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)六年級數(shù)學(xué)上冊第三單元《分數(shù)除法》的過程中，學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)“倒數(shù)”。“倒數(shù)”知識簡單，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)要求學(xué)生自主閱讀教材思考問題：“1.什么是

倒數(shù)？2.“互為”是什么意思？3.互為倒數(shù)的兩個數(shù)有什么特點？”學(xué)生通過自學(xué)書上的例題對教師的問題進行分析思考。教師不要急于告知學(xué)生答案。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生小組討論，小組成員一起探究求倒數(shù)的方法，學(xué)生通過集思廣益將倒數(shù)的含義理解。這時，教師再為學(xué)生做糾正總結(jié)，這樣的學(xué)習(xí)過程不僅調(diào)動了學(xué)生的邏輯思維，而且加深了學(xué)生對知識的建構(gòu)過程的認知。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，點燃創(chuàng)新意識

情境課堂能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣會由此增加，所以學(xué)生的創(chuàng)新潛能會得到激發(fā)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以借助真實的教學(xué)情境提升課堂活躍度，學(xué)生投入到課堂中能夠更多的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)細節(jié)，從而有效掌握更優(yōu)的學(xué)習(xí)方法。

例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)五年級數(shù)學(xué)上冊第一單元《小數(shù)乘法》的過程中，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境。教師給出學(xué)生問題：“燕子風(fēng)箏每個3.5元，買3個風(fēng)箏多少元？”教師引導(dǎo)學(xué)生按照加法計算（3.5+3.5+3.5=10.5元）、乘法計算（3.5x3=10.5元），人民幣換算的方式（3.5元=35角 ?35x3=105角 ?105角=10元5角=10.5元）。學(xué)生自主分析，探究三種算法與算理的意義。這樣的課堂導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生投入其中，學(xué)生也能夠懂得轉(zhuǎn)化思想，這樣有助于學(xué)生提升邏輯思維能力。

（三）優(yōu)化資源，豐富學(xué)習(xí)模式

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息化教學(xué)手段已經(jīng)得到了廣大教育工作者的認可。小學(xué)生對于生動形象的視頻或圖片更容易產(chǎn)生正確認知，所以數(shù)學(xué)教師在開展幾何教學(xué)時可以借助信息技術(shù)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生的知識視野，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。

例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)四年級數(shù)學(xué)上冊第五單元《平行四邊形和梯形》的過程中，教師可以利用多媒體課件向?qū)W生展示幾組四邊形圖形，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些圖形是由幾條邊圍成的，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過形象的圖片感受平行四邊形和梯形的特點，這樣的方式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和空間發(fā)展觀念，有助于學(xué)生今后的幾何學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

總而言之，培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力并不是一蹴而就的，需要教師不斷改革創(chuàng)新教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還給學(xué)生，學(xué)生在新型課堂中激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣之后會主動參與到后續(xù)學(xué)習(xí)中。另外，教師應(yīng)該充當好引導(dǎo)者的角色，對學(xué)生每一節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容做好引導(dǎo)性的安排，讓學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)節(jié)奏，從而逐漸讓學(xué)生的邏輯思維能力得到鍛煉。

【參考文獻】

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