師生互動在小學語文課堂教學中的應用價值分析

劉克智

摘 要：教師和學生之間的關系和互動狀態，對于提升學生學習積極性、提高教學質量有著非常重要的作用和影響。在小學語文課堂教學中，教師想要更好地提升教學效果，促進學生語文學習水平的提升，就要在課堂教學中合理地設置師生互動環節，提升互動意識，營造良好的互動氛圍，充分提升學生學習探究的興趣，促進學生語文綜合素養的提升。

關鍵詞：師生互動;小學語文;課堂教學;應用價值

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）30-0153-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.076

互動，廣義角度是指萬物之間的互相影響與作用，狹義角度指在特定的情境中，人類的群體與群體、群體與個體、個體與個體之間進行的一種互動。在小學語文課堂教學中，師生互動具有一定的特殊性，是在師生之間進行的一種相互作用。學生若想對語文知識進行深度理解，需要具有較強的知識積累能力。而教師在這一過程中，也應發揮引領作用。師生互動不僅可以建立師生感情，也可以提高學生的語文知識學習和理解能力。

一、轉變理念，提高互動教學意識

在小學語文課堂教學環節，師生之間進行互動的意義，主要在于與新課改的教學要求進行匹配，提高合作學習的實施效果，提高語文課堂教學效率，提高語文教學的人文意識，提高學生問題自主思考能力。但是分析目前互動教學在小學語文課堂教學環節的實施，存在師生之間缺少互動意識、互動方式缺乏一定的靈活性、互動時機缺乏成熟性。因此，教師應增加自身的互動教學能力，提升互動教學的意識。結合課堂教學實際進行分析。小學語文教學過程中，包含著很多語文知識內容，一部分知識內容對于學生的理解能力有著很高的要求，依靠小學生自己進行分析和理解會有一定的難度，就需要教師作為主導對小學生進行引導教學，提升小學生對于語文知識的理解和掌握。

二、制訂教學計劃，安排互動環節

在小學語文課堂教學環節，教師應在教學計劃中安排教學互動內容，提升學生的互動學習能力?；咏虒W分為生生互動和師生互動兩種方式，生生互動指學生之間進行互動，而師生互動指教師與學生之間的互動。對課堂互動環節進行科學合理的設計，可以提高課堂教學的活躍度，使學生在和諧寬泛的氛圍中學習語文知識，也可以確保學生在互動環節提升自身的發散思維能力。教師在設計互動教學內容的過程中，應采用以教師為客體、學生為主體的新型教學模式，以提高學生的學習主體意識。教師可分別設計探究活動促進師生互動，設計游戲學習促進生生互動的方式，對學生進行互動教學引導。探究師生互動的目的在于培養學生的專注力，激發學生的學習動機。教師可對學生提出探究性問題，并鼓勵學生在自主閱讀過程中尋找出問題的答案，以此通過師生互動，激發學生的自主學習意識。而生生互動通過開展游戲，教師可以將學生分組，并對每個組別的學生出示游戲性問題，最先得出答案的學生可以在班級整體層面分享答案，以激發學生的良性競爭意識。

三、拓展教學手段，激發自主意識

在小學語文課堂中開展師生互動環節，應注意互動并非隨意開展，而是要遵循一定的科學原則及規律，進而確保師生互動可以取得滿意的效果。在小學語文課堂教學環節，教師應與語文新課程標準進行有機融合，并將學生確定為學習主體，而且還應在互動環節將學生的主體地位體現出來，從而調動學生學習的積極性。此外，教師也應注重自身的言行對學生學習態度的影響，并在師生互動環節鼓勵學生進行自主學習。教師可以在激發學生學習主體意識的基礎上，為學生創設語文學習情境，使學生對語文知識進行互動探究，確保學生在探討語文知識的過程中，對語文內涵形成一個更加精準的理解，也可以確保學生在互動性探究知識的過程中，實現取人之長、補己之短的學習效果，真正凸顯出互動教學的意義。教師也可以引導學生自行組建學習小組，并在組內以民主的形式選出一名組長，使組長引導組內的學生進行學習。這種自由組合的模式，可以確保每個組別的學生都具有較強的同質性，因此也可以很快突破學生之間的心理障礙，使組內學生的互動交流更加高效，以此提高組內互動學習的效果。教師也可以讓各組別進行互動競賽，以此激發各組別的良性競爭意識，使班級整體層面學生的語文學習能力得到一個質的突破。

四、拓寬教學維度，提高互動意識

在小學課堂教學環節，教師對學生開展互動教學，應拓展教學維度，提高學生的互動意識。比如，可以通過課前導入、課中學習、課后復習三個維度與學生進行互動。課前互動指借助信息技術，與學生進行網絡互動，這種打破時空拘泥的互動模式，會提高師生互動的教學效果和質量，也可以激發學生學習的主體意識。課中互動指教師在課堂教學環節，以問題驅動的模式與學生進行互動，教師可以為學生拋出幾個不同層次的語文問題，引導不同組別的學生進行自主思考，最先得出答案的組別可以最先在班級將問題進行共享，然后其他組別的學生依次按照順序回答問題，使各組別之間可以對彼此的答案進行互相學習，以此達到優勢互補的作用。教師也可以將所有組別學生的答案進行總結，使學生掌握問題的核心關鍵，提高學生的語文學習能力。而課后復習互動則是指教師為學生布置一些需要課后復習的內容，讓學生在組內進行互動式學習，每名學生可以將自己不理解的語文問題在組內進行探討，以此培養學生互動精神，提高學生的語文核心素養。

五、開展教學實踐活動，營造良好互動氛圍

愛玩是小學生的天性，單純對學生開展理論教學，會抑制學生發散思維能力的提升，也與小學生的性格特征不相符。若想有效提高小學生的語文學習能力，教師應為學生構建場景，然后引導并鼓勵學生在場景中進行互動，激發學生的互動意識，提高學生的互動能力，使學生在互動過程中，提高對語文知識的理解能力?；有曰顒拥拈_展，也有利于學生將語文理論知識向語文實踐知識轉換，使學生的語文綜合能力得以提升。小學語文新課程改革有明確規定，要求教師為學生創設語文學習環境，使學生可以感受到強烈的人文關懷，以培養學生的自信、樂觀主義精神。還應適當在教學環節為學生創設一些人際交往情境，尤其應引入師生互動教學模式，以此激發學生的情感因素，進而調動學生的學習熱情。因此需要培養學生的合作學習能力，而通過師生互動教學模式，可以使學生的合作意識得到提升。教師也應運用一些靈活的模式與學生進行互動，使學生在互動中可以產生一種新鮮感，激發學生的主動參與意識。還應注意對學生開展實踐化教學引導，使學生在實踐中提升自身的人文理念，并培養學生的主觀意識，增強雙方的理解。教師可以組織小學生進行話劇表演，讓小學生根據語文教學內容，進行相應的話劇學習和表演，提升小學生的語文學習能力，促進小學生語文應用意識和理解能力的提升。教師在進行話劇演出過程中，也可以進行角色的扮演，與小學生展開交流和互動，從而更好地提升小學生語文學習效果，利用這種輕松生動有趣的互動形式，給小學生創設一個良好的師生互動環境和氛圍，更好地提升小學生師生互動意識水平，提高小學語文教學的實效性。