小學數學導學課堂的構建策略

胡英

摘 要：隨著新課改的不斷深入，教師必須轉變教學理念，創新教學模式，以此促進學生思維與能力的發展。而以導為先的教學模式既能促進學生主體性發揮，又能提升學生的關鍵能力。在此，以小學數學學科為切入點，對導學課堂展開具體分析，以促進小學數學課堂教學向著良好的態勢發展。

關鍵詞：小學數學;導學;興趣;抽象能力

導學是指有指導的學，即在教師的引導下，學生展開自主學習的一種模式。在傳統的教學理念下，小學數學教師將教學定義為教的過程，而忽視學生主體性的發展以及自主學習能力的提升，長此以往，不利于學生能動性的發揮。為了改善這一現狀，促進學生數學能力的提升以及數學思維的發展，教師首先應落實以學生為主體的理念。其次，結合具體的教學目標以及教學內容構建一個導學課堂，使學生真正發揮能動性，以此完成數學新知識的構建，促進數學認知水平得到不斷提升。

一、小學數學導學課堂的內涵與特點

導學課堂是指在教師的指導下，學生自主學習新知識的課堂模式。它以教師引導為基礎，以學生自主探究為根本，具有教學結構的整體性，能將教師的“教”與學生的“學”有機結合到一起，最終形成一種“導”與“學”達到動態平衡的發展過程。在實際課堂中，教師首先應創設數學問題情境引發學生的思維，使學生在已有知識和經驗的基礎上通過數學元素自主觀察、思考，內化數學知識。而創設良好的數學情境方式呈現多樣性，教師應針對小學生的認知發展特點以及不同的教學內容來思考，當學生的原有認知與所學材料達成一致時，便能激發學生的學習興趣及解決實際問題的能力。

二、小學數學導學課堂構建的意義

在小學數學教學中，構建導學課堂能發揮教師的引導作用，啟發學生的思維，激發學生的學習興趣，幫助學生形成良好的學習習慣。首先，興趣是學習行為產生的內部驅動力，通過有效的引導，能吸引學生的注意力，使他們參與到數學學習活動中，有助于他們產生對數學學習的興趣。其次，以導促學，能避免一言堂的教學方式，真正將課堂還給學生，使學生充分發揮自身的主觀能動性，達到啟發學生數學思維的目的。除此之外，學生真正參與到問題的探究活動中，能使學生不斷建立數學思維體系，并逐步形成自主學習的良好習慣。

三、小學數學導學課堂的構建策略

（一）情境導入，激發學生的學習興趣

小學數學知識以數字、符號作為載體呈現到學生面前，容易使學生產生枯燥感，而興趣自然無從談起。對此，為了引導學生主動參與到學習活動中，教師應結合具體的教學內容及學生的認知需求，創設趣味化的情境，這樣不僅能使學生參與到情境中感受數學知識的學習興趣，還能降低學生的學習難度，從而推動教學活動的進一步展開。

（二）提出問題，喚醒學生的數學思維

問題是數學的核心，也是喚醒學生數學思維的驅動力。在小學數學教學中，教師應結合學生的原有認知提出新問題，使學生找到新舊知識的連接點，以此更新數學知識體系。此外，以問題為導向，能給學生提供思維發展的空間，也能調動學生的思維參與，能使學生體會到新知識的建立過程，以此提升學生的數學認知水平，完善數學認知結構。

（三）構建活動，提升學生的抽象能力

數學概念本身就是抽象化的結果。但小學生的思維處于具體形象化階段，與抽象的數學知識存在一定的矛盾，若難以解決這一矛盾，則影響學生的長期發展。因此，教師應結合具體的教學內容構建操作活動，這樣不僅能完善學生的數學認知結構，還能使學生體會從具體到抽象的過程，以此建立抽象的數學概念，進而提升其抽象能力。

（四）聯系生活，建立學生的應用意識

數學知識的學習最終落實到應用問題中。對此，在學生掌握抽象數學概念的基礎上，教師可聯系實際生活，向學生揭示實際問題，這樣能使學生完成對數學知識的遷移，感受數學知識與現實生活之間的聯系，還能以數學概念為起點，通過適當的引導，使學生將抽象的數學知識作用到生活問題中，以此逐漸建立應用意識，從而提升應用能力。

綜上所述，現代教育理念強調學生的主體性，并重視學生能動性的發揮。對此，以導促學的理念不斷滲透到小學數學課堂中，而作為小學數學教師。首先應改變一言堂的教學方式，并滲透啟發式的教學理念。其次，從教學導入到應用實踐各個環節，教師應做好引導者的角色，結合具體的教學內容，構建良好的課堂，使學生積極參與到學習活動中，完成數學新知識的構建。除此之外，教師還應重視數學關鍵能力的滲透，并不是將教材中的抽象知識滲透到課堂中，而是建立在學生發揮能動作用的基礎上提升數學學習能力，這樣一來，既能促進學生對知識的融會貫通，又能為學生的可持續發展提供更多可能。

參考文獻：

邢春波.小學數學導學式教學法探析[J].讀寫算（教師版），2017（47）：191.