基于“小真人”生活課程激發(fā)辦學(xué)活力的實踐與探索

沈佳敏

摘 要：“小真人”生活課程基于陶行知的“六大解放”教育思想，開發(fā)的課程在活動時空上向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域和社會活動領(lǐng)域延伸，促進學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中增長學(xué)力，同時激發(fā)學(xué)校辦學(xué)活力。結(jié)合嘉興市行知小學(xué)課程建設(shè)實際，從架構(gòu)生活課程體系解放生活力、豐厚生活課程載體積淀生活力、整合德育活動課程內(nèi)容綜合生活力三方面闡述課程育人的實踐與探索。

關(guān)鍵詞：生活課程;拓展;選擇性;開發(fā);整合;主題

20世紀上半葉陶行知先生在教育實踐中探求解放孩子的創(chuàng)造力，發(fā)表了培養(yǎng)創(chuàng)造力必須實行“六大解放”著名理論。根據(jù)這個理論開展基于兒童“六大解放”的“小真人”生活課程體系建設(shè)，使課程在活動時向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域和社會活動領(lǐng)域延伸，密切學(xué)生與自然、與社會、與生活的聯(lián)系，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中自主發(fā)現(xiàn)和解決問題，增長學(xué)力，進而激發(fā)學(xué)校的辦學(xué)活力。

一、架構(gòu)“小真人”生活課程體系，解放生活力

（一）課程目標以育真人為導(dǎo)向

“小真人課程”旨在通過“生活的課程、生活的課堂”培養(yǎng)學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活的真人，使學(xué)生成為具有生活情懷，感悟生活志趣，積淀生活智慧的實踐型、創(chuàng)新型的人。在目標的引領(lǐng)下引導(dǎo)學(xué)生獲得四種體驗：慧生活，關(guān)注生活，增長才干，做一個真才實學(xué)的人;閱生活，熱愛生活，放飛心靈，做一個心靈手巧的人;健生活，快樂生活，健康成長，做一個身心健康的人;悟生活，感悟生活，執(zhí)著夢想，做一個心懷志向的人。

依據(jù)小學(xué)生的年齡特點，在課程開發(fā)中需要將培養(yǎng)目標進行細化，形成低、中、高年級課程目標。例如，在學(xué)會生活方面低年級設(shè)置的要求是學(xué)會整理書包，養(yǎng)成課前正確擺放、整理學(xué)習(xí)用品，學(xué)習(xí)擦拭桌椅、清掃地面，樂于開展閱讀活動，喜愛運動、藝術(shù)，樂于參與等;到了中年級要求掌握洗紅領(lǐng)巾、襪子、餐具、整理衣柜等一些必要的生活技能，樂于參與家務(wù)，初步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，具有關(guān)注身體和心理健康的意識等。高年級的要求則是要掌握生活中常用的生活技能，掌握電、氣、灶的正確使用方法，會燒1～2個菜肴，具有較為熟練的生活自理的能力和水平，具有良好的閱讀習(xí)慣，能用科學(xué)的方法參與體育活動等要求。

（二）課程理念以學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展為核心

基于學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)、學(xué)校辦學(xué)理念以及課程愿景，課程應(yīng)具有適合學(xué)生、結(jié)構(gòu)合理、層次清晰的特點。“小真人”生活課程理念堅守“育真人，做真教育”的教育信條，注重發(fā)展學(xué)生健康的身心、科學(xué)的頭腦、藝術(shù)的興味、服務(wù)的精神、世界的眼光五方面素養(yǎng)。“真教育”著眼“小真人”培養(yǎng)，教師要“千教萬教教人求真”，學(xué)生要“千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”，讓學(xué)生在和諧自主的氛圍中經(jīng)歷學(xué)習(xí)實踐過程，獲得全面的學(xué)習(xí)生活體驗，獲得全面而有特長的發(fā)展。

（三）課程設(shè)置以生活中育人為主線

“小真人生活課程”要在生活中育真人，用生活育真人。課程設(shè)有兩大系列五個領(lǐng)域，分別是基礎(chǔ)課程和拓展課程系列，包括健康的生活課程、科學(xué)的生活課程、藝術(shù)的生活課程、勞動的生活課程、改造社會的生活課程五個領(lǐng)域，突出生活中育人的主線。

基礎(chǔ)課程：是學(xué)生必修的課程，由各學(xué)習(xí)領(lǐng)域體現(xiàn)共同基礎(chǔ)要求的學(xué)科課程組成，以國家課程為主。基礎(chǔ)課程的落實嚴格依照各學(xué)科的課程標準進行，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，同時關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。

拓展課程：以培育學(xué)生的自主意識、完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生自我規(guī)劃和自主選擇能力為宗旨，著眼于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣愛好和潛能，促進學(xué)生個性發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)特色的形成，是一種體現(xiàn)不同基礎(chǔ)要求的、具有一定開放性的課程，由學(xué)校生活課程和社會生活課程兩部分組成。學(xué)校生活課程編入課表，以走班選修為主要形式。社會生活課程主要由綜合實踐學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)校文化活動與班級團隊活動、自我服務(wù)與公益勞動、社區(qū)服務(wù)與社會實踐等組成，還包括各類探究性、實踐性課程：如以春節(jié)、清明、端午、中秋四個節(jié)日為主題的傳統(tǒng)節(jié)日實踐課程，以及走進圖書館、科技館等館校合作實踐課程等。

二、豐厚“小真人”生活課程載體，積淀生活力

（一）校園場景課程，開放實踐力

校園場景課程突破傳統(tǒng)意義上的教材，是根據(jù)學(xué)校特定的自然環(huán)境和人文環(huán)境，多種途徑、多種方式、多種渠道開發(fā)各類場景的課程。校園場景課程能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有更廣闊的背景，更具實踐性和開放性。如利用名人銅像、名人故事塑像等作為實施課程的資源，引導(dǎo)學(xué)生通過看一看、聽一聽、說一說、演一演等方式了解、認識、介紹名人。通過校史室、學(xué)校文化場景為陣地培養(yǎng)小講解員作學(xué)校特色介紹，也可以根據(jù)學(xué)校的布局開辟實踐種植區(qū)，學(xué)生在老師帶領(lǐng)下參與翻地、播種、澆水、拔草、除蟲、收獲等勞動實踐，在勞動課程學(xué)習(xí)中懂得花草、蔬菜的成長規(guī)律，感悟勞動的意義。還可以在校內(nèi)搭灶臺開設(shè)野炊課程，組織學(xué)生開展“野炊”體驗活動，通過洗瓜蔬、淘米、燒柴火、炒青豆，分享野炊等實踐探究活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活技能和生存能力。

（二）選擇性走班課程，滿足個性發(fā)展力

為學(xué)生設(shè)置具有“選擇性”的課程，創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)體驗的機會，使他們能找到自身的個性發(fā)展力，并帶動其他智能的發(fā)展。走班選課制課程就是根據(jù)校情和教師專業(yè)、專長特點，開發(fā)各類能滿足學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求的課程。每位學(xué)生每學(xué)期可根據(jù)自己的興趣愛好選擇一門課程。如結(jié)合學(xué)校特色項目開發(fā)輪滑、排球、羽毛球等體育類康健的生活課程;開發(fā)書法、兒童畫、古箏等美育類藝術(shù)的生活課程，培養(yǎng)學(xué)生美的生活情趣;開發(fā)小木匠工坊、廢舊小電器拆裝等勞動的生活課程，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐和探究能力。

（三）“學(xué)科+”課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力

“學(xué)科+”課程基于學(xué)科，又高于學(xué)科，融合學(xué)科內(nèi)容，能促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)更高層次的發(fā)展。如“語文學(xué)科+”課程以閱讀專題課程建設(shè)為抓手，立足學(xué)生閱讀興趣和能力的提高，根據(jù)不同年段、不同年齡層次選擇不同的閱讀內(nèi)容，建構(gòu)閱讀序列，融導(dǎo)讀、精讀和分享讀為一體。“數(shù)學(xué)學(xué)科+”課程教師精選教材內(nèi)容拓展教學(xué)，還可根據(jù)學(xué)生的已有生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)開發(fā)“足球的秘密”“24點游戲”“好玩的撲克牌”等“玩中學(xué)思維”數(shù)學(xué)課程。“學(xué)科+”課程的教學(xué)要注重做中學(xué)的“教學(xué)做合一”教學(xué)策略，通過梳理導(dǎo)學(xué)路徑，利用預(yù)學(xué)單、學(xué)習(xí)單、實踐單等學(xué)習(xí)支架輔助教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。