著眼解決實際問題，努力提升小學中段語文單元整合教學效果

李穎

摘 要：部編版小學語文教材主要是以“主題單元”為單位，每個單元圍繞主題安排了不同的內容版塊。實踐中，許多小學中段教師都十分重視語文單元整合教學，進行了很多探索和嘗試，取得了較好的成效，但也不同程度地存在“知識碎片化”“精略一般粗”“學用兩張皮”等問題。著眼解決實際教學中存在的問題，圍繞“有分有合地實施同類整合、有扶有放地實施精略整合、有讀有練地實施讀寫整合”談談提升小學中段語文單元整合教學效果的幾點初探與思考。

關鍵詞：小學語文;中年級;單元整合;教學

一、著眼解決“知識碎片化”問題，有分有合地實施同類整合

部編版三年級下冊第二單元是以寓言為主題，四篇課文都是寓言故事，《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》就可以作為同類課文，放在一起進行整合教學。教學中通過采用“合—分—合”的教學思路和方法，引導學生系統把握課文內容，體會其中蘊含的道理，收到較好的效果。一合：讓學生對兩篇課文合起來進行整體通讀，了解故事的內容，思考兩篇課文的相同之處，營造學生對寓言故事的閱讀期待。二分：對兩篇課文各有側重地分別進行解讀。《陶罐和鐵罐》著重把握人物的神態和語言描寫，體會出鐵罐驕傲傲慢、狂妄自大，陶罐謙虛有禮、毫不軟弱的性格特征。《鹿角和鹿腿》重點抓住鹿心情的變化，體會到鹿角美麗卻麻煩，鹿腿難看卻實用的特點。三合：將兩篇課文聯系起來進行整體參讀，引導學生總結體悟出寓言故事具有“小故事，大道理”的特點。《陶罐和鐵罐》告訴我們為人要謙虛謹慎、彬彬有禮，要多看別人的長處和優勢，正確看待自己的短板和劣勢，尊重他人、共同前進的道理。《鹿角和鹿腿》則讓我們懂得好看的東西有時會帶來壞處，而難看的東西有時卻會帶來好處，我們不能以好看、不好看來判斷東西的好壞優劣。通過同類課文有機整合教學，引導學生整體觀照和把握，進行對比閱讀和理解吸收，由表及里地把握語文特點，達到由淺入深建構語文知識和方法體系的目的。

二、著眼解決“精略一般粗”問題，有扶有放地實施精略整合

部編版教材的課文單元大都設計安排精讀課文和略讀課文。葉圣陶先生曾經對精讀和略讀做出精彩分析，“就教學而言，精讀是主題，略讀則是補充，就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”我們知道，精讀課文和略讀課文具有不同的作用和功能，沒有主次之分，都是構成課文單元的重要內容，兩者有機統一、相互配合、相得益彰。但是，我們看到，在實際教學中，有的教師卻沒有真正搞清楚安排精讀課文和略讀課文的重要意義，有的沒有正確認識精讀課文和略讀課文各自的功能和作用，有的在精讀課文和略讀課文教學時采取一樣方法一樣用力，存在教學目標要求不準確、“眉毛胡子一把抓”“精略一般粗”等問題。因此，教師在單元整合教學中應樹立整體化觀念，有扶有放地實施精略整合。要準確把握精讀課文和略讀課文各自的功能和具體作用，善于尋找相互之間的契合點，教學中有意識地施行有扶有放、扶放統一，在精讀課文教學時著重引導學生真正學會課文閱讀方法，并能靈活地在略讀課文和課外閱讀中進行運用，有效提高學生的閱讀水平和自學能力。

三、著眼解決“學用兩張皮”問題，有讀有練地實施讀寫整合

教師在單元整合教學中應注意樹立一體化觀念，有讀有練地實施讀寫整合，應注重分析和把握本單元的課文閱讀和習作之間緊密相連的內在聯系，注意把握和適應小學中段兒童學習特點，要讓學生多讀書，把書讀懂，再循序漸進地結合課文內容隨堂練習，自然而然地組織課堂說一說、寫一寫、練一練，不斷改進教學方式方法，引導學生大膽想、大膽說、大膽寫，增強學生習作和學習興趣，不斷提升學生的習作水平和語文素養。小學中段兒童仍處于習作能力啟蒙階段，在安排習作練筆時要注意方法的靈活和科學，不一定強制要求學生寫多少個字，只要能夠把握住特點和要求，寫幾句話或寫一段話都可以，鼓勵和引導學生堅持不懈地多說、多寫、多練，這樣一定能提高學生的習作能力和水平。教師在教學《守株待兔》一文時，可以出示書上的精美插圖，引導學生按一定的順序仔細觀察，在圖片中我們可以看到一個戴著斗笠、身旁放著耙子的農民坐在田地里，他正緊緊盯著前面的樹樁，滿臉悠閑，仿佛是滿有把握地期待美好的結果和收獲。在引導學生讀懂圖意的前提下，結合故事內容進行合理的想象：農夫可能會想些什么？其他農夫看到他這樣，會和這位農民講什么、怎么交流呢？引導學生自由發揮想象和相互溝通，暢所欲言，并鼓勵學生將自己想到的內容寫下來。隨后自然引入習作《放風箏》上，學生會用同樣的方法先觀察圖片再進行合理想象，在此情形下，寫作也許不再是一件乏味的事情，學生會饒有興趣、迫不及待地進入寫作中。像這樣結合課文學習有讀有練，有效融合課文閱讀和習作訓練，不斷提升學生的閱讀課文能力和實際習作水平，讓每一次的小練筆為最終的大文章“架橋鋪路”。

小學中段語文單元整合教學，踐行以學生為中心的現代教學理念，堅持以培養學生學習能力為核心，著力改變以教師講授為主的傳統教學模式和方式，讓學生積極主動地參與到學習的全過程，不斷提高學生的語文素養和語用能力水平。作為教師，我們一直在探索，一直在路上，任重而道遠。

參考文獻：

[1]李華.小學語文“單元整合·群文閱讀”策略的實踐研究[J].學周刊，2018（13）.

[2]俞慧春.“單元整合”式群文閱讀“整”什么：小學語文“單元整合”群文閱讀教學策略初探[J].甘肅教育，2016（9）.