為低年級學(xué)生打好堅實(shí)的語文基礎(chǔ)

季秀香

摘 要：低年級是小學(xué)生語文能力、語文素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時期，教師要為學(xué)生做好引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握良好的習(xí)慣;通過課堂互動的教學(xué)模式，提升學(xué)生的主動意識和表達(dá)能力;從字詞、朗讀、表達(dá)等方面激發(fā)學(xué)生的興趣，扎實(shí)語文基本功，為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：低年級;小學(xué)語文;語文基礎(chǔ)

一、發(fā)揮教師的作用，夯實(shí)學(xué)生的語文基本功

教師是課堂的靈魂，更是學(xué)生學(xué)習(xí)和效仿的榜樣。低年級學(xué)生正處于模仿與學(xué)習(xí)相結(jié)合的年齡段。他們的許多知識都是通過教師的示范和引導(dǎo)得來的。識字寫字是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，作為低年級的語文教師，要充分發(fā)揮自己的作用。在生字教學(xué)時以標(biāo)準(zhǔn)的普通話為學(xué)生做朗讀示范;在生字書寫教學(xué)時，要告訴學(xué)生提筆就是練字時，端正書寫態(tài)度;范寫生字時要以規(guī)范的筆順，以書法的感覺寫出漂亮的漢字。例如，教學(xué)部編版一年級《對韻歌》時，教師為學(xué)生做朗讀示范時，要帶著韻律感讀出對韻歌的對仗工整和朗朗上口，讓學(xué)生感受普通話的音韻美。學(xué)生有了模仿的樣子，就有了學(xué)習(xí)的方向，也有了超越的目標(biāo)，會把字音讀得更準(zhǔn)，對于平翹舌、前后鼻音和“n”“l(fā)”等易錯字音，根據(jù)教師的示范，在反復(fù)的練習(xí)中有了深刻的印象，不再出錯。結(jié)合兒歌的韻律感，學(xué)生讀得越來越有感覺，無形中激發(fā)了朗讀欲望，培養(yǎng)了朗讀水平，規(guī)范了普通話發(fā)音，夯實(shí)了朗讀基礎(chǔ)。讀寫結(jié)合是語文學(xué)習(xí)的基本方法，低年級學(xué)生寫的重點(diǎn)在于生字詞的學(xué)習(xí)和記憶。教師要通過言傳身教及平時的不斷提醒，教會學(xué)生寫字的方法和技巧，而且讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，夯實(shí)學(xué)生的書寫基本功。

二、營造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

低年級學(xué)生的本性是活潑好動的，他們注意力集中的時間較短，教師要利用多樣化的教學(xué)方法，通過歌曲、視頻、游戲、課間操的穿插為學(xué)生營造和諧的氛圍，讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)。當(dāng)他們專注于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動時，自然就避免了吵鬧與亂動。

例如，在教學(xué)部編版二年級下冊《找春天》時，教師在課前先通過《春天在哪里》這首歌曲把學(xué)生帶到春天里，學(xué)生在歌曲營造的氛圍中感受到春天的美，教師再引導(dǎo)學(xué)生到文字中去找找春天美在哪兒，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會大聲朗讀課文，積極主動地投入課文學(xué)習(xí)中。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置上，教師要插入適當(dāng)?shù)恼n間操和小游戲，讓坐不住的學(xué)生不會因為自己的不能堅持而喪失學(xué)習(xí)興趣，讓能夠堅持、保證端正坐姿的學(xué)生有堅持下去的勇氣。在《找春天》這篇課文中，教師就可以設(shè)計課間操“跟我做”，結(jié)合找春天的一些動作詞語設(shè)計這樣的課間操：小朋友小朋友脫棉襖;小草小草探出頭;樹木樹木吐嫩芽，春天春天笑一笑。學(xué)生在這樣的課間操活動中可以放松一下緊繃的神經(jīng)，舒展一下身體，伸伸胳膊，抬抬頭，吐吐舌，笑一笑，活躍了氛圍，同時也理解了課文中的動詞，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣基礎(chǔ)。

三、通過課堂互動，提升學(xué)生的綜合能力

低年級的語文學(xué)習(xí)，除了要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)學(xué)生的字詞基礎(chǔ)，更要關(guān)注學(xué)生表達(dá)能力的提升。只有能說會講，才能充分理解各種題目的意思，才能更好地進(jìn)行作文練習(xí)，才能真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。課堂互動就是提升低年級學(xué)生語文表達(dá)能力的最佳途徑。課堂上師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流就是一種表達(dá)訓(xùn)練，也是一種思維擴(kuò)展。學(xué)生在與教師的交流中，在和同學(xué)之間的互動中要思考用什么詞語、什么句子把自己的想法說出來。先想后說，既思考又表達(dá)，豐富了學(xué)生的思維形式，提升了學(xué)生的表達(dá)能力。

例如，教學(xué)部編版一年級上冊《雪地里的小畫家》時，教師讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，說說自己最喜歡雪地里的哪個小畫家，為什么。學(xué)生在小組內(nèi)互相交流說出了自己最喜歡的小畫家是“小雞、小狗、小鴨或小馬”，并結(jié)合課文說出喜歡的原因。再請小組代表把本組交流的內(nèi)容給教師和全班學(xué)生進(jìn)行展示，鍛煉了學(xué)生的概括和總結(jié)能力。學(xué)生將所學(xué)知識用自己的語言表達(dá)出來，也就是一個由內(nèi)化到外化的過程。教師在這個過程中要及時關(guān)注學(xué)生表達(dá)的完整性。從低年級讓學(xué)生養(yǎng)成完整表達(dá)的習(xí)慣，并借助教材對學(xué)生進(jìn)行句子訓(xùn)練，豐富了學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容，無形中提升了學(xué)生的思考、概括、表達(dá)等綜合能力。

總之，作為低年級的小學(xué)語文教師，要為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展做考慮，發(fā)揮教師的示范作用，夯實(shí)學(xué)生的字詞基本功，借助音樂、視頻和課間操等活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。借助課堂互動，提升學(xué)生的語文綜合能力，為學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和語文素養(yǎng)的形成打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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