城市化進(jìn)程中農(nóng)村小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力提升的主要策略

陸金林

摘 要：城市化進(jìn)程中農(nóng)村小學(xué)學(xué)生語文學(xué)習(xí)存在的問題，成為語文課堂關(guān)注的焦點之一。這部分學(xué)生在農(nóng)村所接受的言語訓(xùn)練比較少，同時，城市化進(jìn)程中家長也難以對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)。提升此類學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，關(guān)鍵在于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過形成自主學(xué)習(xí)意識，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)新語文課堂模式，重視家校學(xué)習(xí)溝通，可以有效提高此類學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);小學(xué)語文;策略

進(jìn)入21世紀(jì)，我國城市化進(jìn)程不斷加快，進(jìn)城務(wù)工人員不斷增多，隨之帶來的學(xué)生學(xué)習(xí)問題受到的關(guān)注也越來越多。找到一條有效提高城市化進(jìn)程中農(nóng)村小學(xué)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的有效路徑，既是教育工作者的工作職責(zé)，又是促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時代要求。

一、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識

在城市化進(jìn)程中，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上得到家長的關(guān)心不多。同時，在城市化進(jìn)程中，學(xué)生可能還會遇到學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，如果不能夠很好地適應(yīng)環(huán)境的改變，容易影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。語文學(xué)習(xí)的過程就是對話的過程，城市化進(jìn)程還會導(dǎo)致學(xué)生的交往能力下降。這些都是影響學(xué)生語文成績的因素。所以增強學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)意識非常重要。一是要在教學(xué)過程當(dāng)中對此類學(xué)生給予專門的關(guān)心與指導(dǎo)，如在詞語積累、課文朗讀、詞句訓(xùn)練、課外閱讀、作文寫作中，針對這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、已有知識基礎(chǔ)進(jìn)行有目的的輔導(dǎo)。二是開展有意義的活動，幫助學(xué)生突破城市化進(jìn)程當(dāng)中所遇到的困境，幫助他們解決所遇到的學(xué)習(xí)、生活、交往當(dāng)中的難題。三是讓他們了解父母工作的不容易，從而珍惜當(dāng)下的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

城市化進(jìn)程中農(nóng)村小學(xué)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的不足表現(xiàn)形式之一就是缺乏預(yù)習(xí)的能力。統(tǒng)編版語文教材提出了雙線組元的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，在有限的語文課堂上學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識是不夠的，學(xué)習(xí)的過程需要前置，就是借助學(xué)習(xí)單幫助學(xué)生有目的地預(yù)習(xí)課文。學(xué)習(xí)單的設(shè)計需要圍繞學(xué)習(xí)文本的人文主題和學(xué)習(xí)要素進(jìn)行梳理，如圍繞課文的朗讀、字詞的認(rèn)知、主要脈絡(luò)的梳理等進(jìn)行前置學(xué)習(xí)。同時，引導(dǎo)學(xué)生對預(yù)習(xí)當(dāng)中遇到的問題進(jìn)行記錄，在課堂上根據(jù)學(xué)習(xí)所得及時解決。這樣的學(xué)習(xí)過程能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另外，由于這些學(xué)生家長工作的原因往往很難對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，而預(yù)習(xí)單就是很好的預(yù)習(xí)工具。

三、創(chuàng)新語文課堂的模式

提高學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力需要創(chuàng)新課堂學(xué)習(xí)模式。采用小組合作的形式可以讓學(xué)生在與同伴對話、文本對話、自我對話過程中發(fā)展語文素養(yǎng)。一是組的分配，要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將全班分成若干學(xué)習(xí)小組，每個小組的學(xué)習(xí)水平基本相當(dāng)，這樣便于進(jìn)行組的評價;二是成員的分工。在每個學(xué)習(xí)小組當(dāng)中，要讓學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過程中，因此要進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆止?。如圍繞《我們家的男子漢》一課中“修改小標(biāo)題”這一學(xué)習(xí)任務(wù)，組員一在課文中找到能夠作為修改小標(biāo)題依據(jù)的句子，組員二將這些句子抄寫在學(xué)習(xí)單上，組員三進(jìn)行檢查，組員四進(jìn)行匯報交流。由于人人都參與學(xué)習(xí)，人人都是基于同一學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得同伴之間最大的支持，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。三是組的評價。在評價過程中，首先要看成員是否全部參與學(xué)習(xí)，這樣的評價依據(jù)是為了解決城市化進(jìn)程中農(nóng)村小學(xué)學(xué)生存在的言語表達(dá)滯后問題，實現(xiàn)學(xué)生參與交流、參與對話、參與表達(dá);其次要看組員在學(xué)習(xí)之間是否“聽”得到位，“說”得合理，“記”得翔實。聽，就是要用眼睛看著發(fā)言的同學(xué)，頭腦中想著發(fā)言同學(xué)表達(dá)的觀點與依據(jù);說，就是要圍繞發(fā)言主題，避免“雞同鴨講”，各說各話。記，就是要記住知識點、疑難點。最后要看成員之間是否有了進(jìn)步。小組合作學(xué)習(xí)強調(diào)的是組為單位的全體學(xué)生共同進(jìn)步，是要解決城市化進(jìn)程中農(nóng)村學(xué)生小學(xué)語文學(xué)習(xí)能力差異的問題，要通過“小先生”的方式，讓這些學(xué)生能夠迅速融入語文學(xué)習(xí)的氛圍，適應(yīng)語文學(xué)習(xí)的方法，找到語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。

四、重視家校學(xué)習(xí)的溝通

家長重視學(xué)習(xí)對學(xué)生來說具有傳導(dǎo)的作用;家長重視，學(xué)生也會更加重視。在城市化進(jìn)程當(dāng)中，家長對語文學(xué)習(xí)可能會存在認(rèn)知上的誤區(qū)，如認(rèn)為語文就是反復(fù)抄寫、反復(fù)背誦、反復(fù)記憶，這就需要老師與家長加強聯(lián)系。一是了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及家長在語文學(xué)習(xí)指導(dǎo)中主要的做法。目的在于找到學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力的薄弱環(huán)節(jié)，便于對癥下藥，找到提高語文成績的有效路徑。二是要傳遞理念。在現(xiàn)在的小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，要重視讀與寫的結(jié)合。因此，通過指導(dǎo)讓家長為學(xué)生準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)恼n外書，抽出時間陪伴孩子進(jìn)行親子共讀。重視寫的作業(yè)，重視孩子的言語表達(dá)。三是要重視家長的監(jiān)督。在城市化進(jìn)程當(dāng)中的兒童言語思維、言語審美、言語規(guī)范都需要加強。但這些內(nèi)容又廣泛存在于學(xué)生的言語生活當(dāng)中，這就需要教師在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，家長在家庭的社會生活當(dāng)中進(jìn)行監(jiān)督。如圍繞孩子言語表達(dá)不規(guī)范的問題，要強調(diào)孩子說完整的話;再如在完整表達(dá)中，還需要強調(diào)孩子“按照一定順序說”等。通過對不同言語活動的知識、活動的空間、活動的形式進(jìn)行關(guān)注，長此以往，提高農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

總之，城市化進(jìn)程中農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)存在自身的問題，需要語文老師從教育規(guī)律出發(fā)，從語文學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，從語文課堂模式出發(fā)，從家校合作共育出發(fā)，找到最有效的路徑與策略，提高城市化進(jìn)程中農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展他們的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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