多媒體技術下的小學趣味數學探析

漆萬堂

摘 要：數學是小學階段一門重要的基礎課程，高質量的數學教育不僅要重視教學的效率，同時也應關注教學本身的趣味性，以趣味教學的形式提高學生的課堂參與度。在新課程改革不斷深入的背景下，多媒體技術與小學數學趣味教學相結合成為數學學科發展的新方向。簡單分析小學趣味數學中多媒體技術應用的誤區，結合實際教育工作經驗，提出多媒體技術下小學數學趣味教學的實施策略。

關鍵詞：多媒體技術;小學數學;趣味教學

在信息技術不斷發展的時代背景下，小學數學教學迎來了新的機遇與挑戰，借助多媒體技術開展小學數學趣味教學活動，這是提高數學教學質量的重要保障。目前，許多教師對多媒體技術的應用做出了相應的嘗試，但是許多教師并沒有把握好小學數學趣味教學中的多媒體技術的應用方式以及時機，導致實際教學效果與預期目標之間存在較大差異。面對這樣的情況，教師應當轉變自身的教學觀念，在深入學習信息化教學理念的情況下，嘗試對多媒體技術的應用方式進行大膽創新，確保數學教學質量得到保障。

一、小學數學教學中應用多媒體技術的誤區

（一）多媒體技術應用時機不合理

目前，許多小學數學教師過分追求數學趣味教學的信息化建設，在開展教學活動時沒有把握好多媒體技術的應用時機，導致學生的學習積極性受到一定的影響。在講解和分析數學知識的過程中，教師并沒有充分凸顯多媒體技術的教學輔助價值，而是隨意地使用多媒體技術，在沒有對教學內容進行判定的情況下，盲目地使用多媒體技術教學，導致學生對多媒體技術產生了一定的抗拒心理。對于一些簡單的數學知識，教師同樣采用多媒體技術進行教學，導致課堂教學效率受到一定的影響，學生容易對多媒體技術產生厭倦感，不僅無法起到提高教學效率的效果，同時也降低了數學教學本身的趣味性。

（二）多媒體技術應用方式單一化

多媒體技術本身是展示小學數學教育資源的載體，在應用多媒體技術開展數學教學活動時，許多教師并沒有對多媒體技術的應用方式進行大膽創新，導致課堂教學活動缺乏趣味性，影響到了學生的學習效果。目前，許多教師仍然采用傳統的教學方式分析和講解數學知識，忽略了學生在數學學習中的成長需求，教師以“填鴨式”的方式分析和講解數學的相關內容，忽略了學生真實的學習體驗。教師并沒有基于多媒體技術對教學形式進行創新，而是仍然沿用傳統的教育機制，這在一定程度上打擊了學生的學習積極性。在現有的教育模式下，多媒體技術逐漸成為教師教學的工具，但教師并沒有基于多媒體技術的互動性特點開展有效的師生對話與交流，長此以往，多媒體技術的應用容易流于形式，數學教學質量無法得到提升。

二、多媒體技術下小學數學趣味教學的實施策略

（一）創設教學情境，增強教學趣味性

教學情境本身是小學數學教學的重要手段，為了有效凸顯小學趣味數學的價值，教師應當以創設情境的方式增強教學的趣味性，讓學生能夠在身臨其境的學習體驗下加深對數學知識的理解。教師首先需要把握好多媒體技術的應用時機，在課程開始之前制作優秀的電子課件，并且提前準備與教學內容相關的圖片和視頻材料，通過這種形式豐富學生的學習體驗，讓學生能夠在身臨其境的學習環境下更好地理解數學知識，并且增強課堂教學本身的趣味性。以人教版小學數學“認識時間”的相關知識為例，為了幫助學生更好地獲取時間信息，教師首先需要從計時工具的演變著手，展示豐富、立體的教育資源。教師可以借助多媒體技術向學生展示古代的一些常見計時工具，如日晷等，并且介紹天干、地支的計時方法，讓學生了解影視作品中“時辰”的概念。在立體化的教育資源感染下，學生能夠置身于特定的教學環境，并且更好地理解認識時間的相關知識內容，更好地發揮趣味教學的價值。

（二）組織數學游戲，增強教學趣味性

游戲對小學生而言具有較強的吸引力，在開展小學趣味數學的相關教學活動時，教師應當以多媒體技術為依據，讓學生能夠通過游戲更好地理解數學知識。教師首先需要對游戲形式進行大膽創新，通過調整游戲的相關參數，充分體現學生的個性特點，確保游戲能夠被學生接受。以人教版小學數學“小數乘法”的相關知識為例，為了有效凸顯趣味數學的價值，教師可以設計“接雞蛋”的趣味游戲。教師可以借助多媒體技術，呈現出“雞蛋”從天上掉落的畫面，每個“雞蛋”上寫有一個小數乘法的算式，計算正確則視為成功接住“雞蛋”，計算錯誤則顯示失敗，在兩分鐘時間內，失敗次數最少的學生可以獲得教師的獎勵。通過有趣的游戲活動，學生能夠更加投入于數學課堂，在不斷增強教學趣味性的同時凸顯自身的主體價值。

參考文獻：

[1]黃慧.小學數學教學中多媒體技術的應用策略分析[J].新課程（小學），2017（12）：151.

[2]沈曉霞.論促進小學數學趣味化的教學策略[J].中華少年，2015（29）：218-219.