論小學數學概念教學有效性提升的策略

樊苗苗

摘 要：隨著我國教育事業的快速發展，小學數學教學地位日益提高。概念是小學數學重要的教學內容，概念教學的質量直接影響著小學生的整體數學水平。在小學數學概念教學過程中，關注新思想和新方法的應用，利用創新課堂的打造培養學生的數學能力，才能實現數學教育改革目標。

關鍵詞：概念;數學;形象;思維;理解

概念教學，是數學教學的基礎。數學概念知識，對學生理解數學現象、應用數學理論具有極大的基礎意義。在概念教學過程中引導學生理解數學知識，逐漸了解數學概念的范疇與數學知識的應用領域，才能在未來更好地解決數學問題。重視概念知識的講解，提高概念教學的地位，有效設計教學活動，促進學生學習興趣的提升和學習難度的下降，才能保證教學效果。

一、重視教師作用發揮，提升概念教學有效性

教師是教學活動的組織者，也是學生數學概念學習過程中的引導者。教師引導作用的發揮，影響著小學數學課堂中的概念教學成果。教師個人的數學專業素養、教學風格、職業道德水平，都會影響學生的數學概念學習情緒和學習成果[1]。每一位教師都應當將與時俱進作為個人發展的目標之一，接受新的教學思想，應用新的教學手段，構建具有科學性和時代性的數學課堂。在當前小學數學課堂教學過程中，教師要重視和諧課堂氛圍的打造和溫馨學習情境的創設，不再引導小學生在課堂中反復朗讀數學概念、記憶數學概念，而是在相對輕松的學習氛圍中讓學生針對數學概念積極思考、主動探究，通過個人想象力的發揮和歸納特長的發揮，成為數學概念的主動理解者和快速掌握者[2]。

如講解“毫米、分米的認知”這一節內容時，教師要引導小學生學習毫米與分米的數學概念，但“毫米的英文縮寫為mm，1毫米=0.1厘米”“分米（dm）是長度的公制單位之一，1分米相當于1米的十分之一”這樣的概念，并不利于小學生理解。因此，在課堂中，教師可以利用尺子幫助學生先了解最為基礎的厘米，從小學生的已有知識出發，借助厘米去理解分米與毫米。教師利用尺子上的不同刻度，強化學生對不同長度單位的感性認知，以感性認知為前提，再去閱讀課本中的文字概念，理解起來便更容易一些。教師重視個人作用發揮，促進小學生突破概念理念上的難點，有利于概念教學質量的提升。

二、聯系生活實際，提升概念教學有效性

生活實際，是數學知識的來源。在概念教學中，積極聯系生活實際，創設相對真實的學習情境，有利于小學生個人數學學習熱情的提高。教師要從小學生所了解的生活實際入手，借助小學生的個人見識、經驗去解決數學概念學習難點[3]。學生之前的數學學習經驗以及思維邏輯能力，是影響其概念理解的重要因素。學習經驗越豐富、邏輯能力越強的學生，數學概念學習難度越小。教師要關注小學生學習經驗不足與生活觀察不足的實際情況，借助觀察、分析、比較、總結的方式，讓小學生成為數學概念的引出者。

如學習有關周長的知識時，教師直接將數學概念告知學生，學生也可以嘗試理解與記憶，但會為之后的應用埋下隱患。將生活實際引入課堂，需要教師在課前做好充分的準備。“花壇”是經常出現在小學數學周長類應用題中的事物，教師可以從花壇入手，給學生展示不同形狀的花壇圖片，并給學生創設情境：學校中有不同形狀的花壇，長方形的、正方形的、三角形的、平行四邊形的。為了迎接國慶節，學校決定用紅色的絲帶裝飾不同形狀的花壇，要決定買多少米的絲帶，應當考慮哪些問題呢？這樣的情境中，有小學生熟悉的事物花壇，也有他們熟悉的各類圖形，他們很積極地探究。

三、豐富教學材料，提升概念教學有效性

小學數學概念講解中，積極利用不同樣式的教學材料，幫助學生將材料作為數學概念理解的梯子，解決數學學習像無源之水的問題。學習材料，會影響學生的理解效率。有效地選擇與使用數學學習材料，是一門值得學習的藝術[4]。

如學習有關長方形的知識時，教師要從小學生的認知特點出發，對長方形的數學概念進行有效分解。“有兩個角是直角的平行四邊形叫長方形”中，角、直角、平行四邊形都是數學概念。教師可以借助課本這一天然的教學材料，引導學生觀察課本的形狀，對邊是否平行，一共有幾個角，分別是什么樣的角，有幾個直角等。再引導學生思考：為什么有四個直角，概念中卻只提到兩個？促進學生通過思考了解數學概念的科學性，從而理解數學概念。

四、結語

綜上所述，概念教學是貫穿整個小學數學教學過程的重要環節，有效的概念教學，能夠幫助學生解決數學問題。在教學過程中重視概念教學的活動設計和手段更新，培養學生的理解能力和思維能力，讓概念知識的有效攝取成為學生日后快速提升個人數學學習水平的動力，才能保證課堂教學整體目標的實現和學生個性化學習目標的實現。

參考文獻：

[1]楊楓.新課程下小學數學概念教學的有效策略[J].數學大世界（中旬版），2021（3）：35-36.

[2]白永強.小學數學概念教學的策略研究[J].新課程，2021（7）：81.

[3]吳國武.淺談小學數學概念教學的策略[J].魅力中國，2021（6）：190-191.

[4]于亞文.提升小學數學概念教學有效性策略的探討[J].新課程，2021（7）：83.