摘 要：小學階段是學生打好英語學習基礎的重要階段。過去死記硬背的教學方式雖可應付做題，但是無助于一門語言的真正掌握。師生互動是當下教學改革工作的重要要求，已逐步融入小學英語課堂教學中。利用師生互動教學模式，可以營造課堂學習氛圍，激發小學生對英語的學習興趣。同時，有利于小學生鞏固已學知識要點，提高其英語運用能力。此外，師生互動模式亦要求教師充分尊重學習，信任學生，有助于小學生提高自主學習能力。

關鍵詞：師生互動;小學英語;教學

一般來說，小學階段是接觸英語的初始時期，這一時期的學習主要是讓學生熟悉英語，掌握一些基本的詞匯、語句，能進行簡單的交流對話。但是，由于中西方語言文化之間的差異，漢語思維或多或少對英語學習存在一定的干擾與阻礙。過去為了應付考試升學，小學英語教師教學中強調讓學生死記硬背，記住每一個單詞的意思，能讀懂每一道題。但是這種被動教學方式也磨滅了不少小學生對英語的學習熱情。隨著教學改革工作的深入推進，“師生互動”這一理念也隨之逐漸融入小學英語課堂教學活動中。本文針對師生互動這一教學要求和模式探討其對小學英語教學工作的意義與作用，以期為今后相關工作的開展提供一定的參考和借鑒。

一、愉悅課堂氛圍，激發學習興趣

課堂教學一般來說都是較枯燥乏味的，對于小學生來說更是如此。上課全程神經緊繃，易疲勞，也因而容易出現開小差的情況。如果教師一味在講臺上授課，久而久之，小學生必然失去對該課程的學習興趣。師生互動要求弱化教師的身份意義，使之更容易融入學生群體中，彼此形成一個學習共同體[1]。例如，閩教版小學英語三年級下冊中第一單元“Birthday（生日）”有一道課后題目要求師生做蒙眼猜物的游戲，即讓蒙著眼睛的人觸摸某個物件，并用英語回答這個東西是什么。在這一環節中，不分教師和學生，大家都是游戲的參與者，蒙眼的人可以是學生，也可以是教師。教材中，用的是橘子，但是在做游戲的過程中，完全可以利用身邊的物品，比如尺子、橡皮、鋼筆等。這種互動方式可以活躍教學氛圍，學生也必然會爭相踴躍參與，希望挑戰這個游戲。而教師也可以在此情景下準備小禮物作為獎勵，進一步激發學生的學習參與熱情。

二、鞏固知識要點，提高運用能力

俗語說，溫故而知新，這一句話放在英語學習中仍然適用。要考查學生是否已經切實掌握了所學內容，一般教師都會選擇默寫單詞。但是這種方式有些機械。語言的學習關鍵在于能夠靈活運用。例如，閩教版小學英語四年級下冊中第四單元主要介紹了一些交通方式，教材中也有一些圖畫和簡單對話用來幫助學生學習這一知識點。課后教師要考查學生對這些交通方式的掌握情況時，完全可以使用一些簡單的對話。比如，問學生上學、放學是乘坐什么交通工具，有的學生可能會回答“on foot（步行）”，有的可能會回答“by car（私家小轎車）”。而隨著城市地鐵的普及，一些學習能力較強的學生可能會回答“by metro（地鐵）”。有的學生可能上學放學所乘坐的交通工具不一樣，這時可能會分開回答，出現兩種交通方式。這就說明學生對此知識點掌握得較扎實，并且能夠舉一反三，靈活運用。

三、尊重信任學生，培養學習能力

尊重學生、信任學生，有助于學生發揮主觀能動性，加強自主學習能力[2]。閩教版小學英語四年級下冊中第五單元談到“購物”，教材中也列舉了一些超市中常見的物品供學生學習。不可否認的是，很多小學生喜歡表現自我，在學習過程中不愿意局限于書本上的這些物件，可能會通過查閱工具書等方式做出一些書本上沒有的回答，比如，回答“salad（沙拉）”“steak（牛排）”“onion（洋蔥）”等。這些書本上沒有的內容完全需要靠學生自主學習，而通過其自主學習獲得的知識也更加有利于其記憶與掌握，變為自己的東西。而這一單元的學習必然還涉及一些有關單復數、支付方面有關價格的問題，需要學生掌握相關詞匯。對于知識點較多的單元，僅僅依靠教師檢查是遠遠不夠的，完全依靠學生自己的學習自覺性。因此，師生互動時，可以為學生的自我展示提供舞臺，讓學生在互動中樹立學習英語的信心，激發學習英語的熱情，實現英語學習的良性循環。

四、結語

師生互動是當下課堂教學活動中的重要組成部分，也是情感、個性、經驗三者進行交流、合作和碰撞的過程。良好的師生互動有利于提高課堂教學效率，起到事半功倍的作用。通過師生互動，在一定程度上交還課堂主體地位與學生，讓學生充分地展示自我，充分地表達想法，充分地體會英語的魅力，也讓課堂更加放松與民主。

參考文獻：

[1]徐艷芳，鄭勇軍.淺談小學英語課堂教學中的師生互動策略[J].小學教學研究，2009（7）：51-52.

[2]李春艷.淺談小學英語課堂中的師生互動策略[J].校園英語，2017（15）：146.

作者簡介：張春端（1987—），女，漢族，福建漳州人，本科，二級教師，研究方向：小學生記單詞的方法。