試論小學語文閱讀教學的有效策略

薛桂蘭 陳泉德

摘 要：閱讀、寫作是小學語文教學中兩個非常重要的組成部分。在語文閱讀活動中，教師不能始終沿用之前落后的教學方法，而是要探索新穎的教學方法，發展學生的語言能力。同時，要想推動語文閱讀活動的順利開展，閱讀興趣至關重要。一旦學生缺乏閱讀興趣，再新穎的方法也無法使得他們參與到閱讀活動中。當前，在新的教育形勢下，教師要結合小學語文閱讀教學現狀，進一步優化語文閱讀教學，提高語文閱讀課堂的效率。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）30-0013-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.006

語文教學中，聽、說、讀、寫缺一不可。閱讀教學質量的高低已然成為衡量學生綜合能力高低的重要標準。開展閱讀教學，拓寬了學生的視野，使學生積累下豐富的寫作素材。通過開展語文閱讀活動，鍛煉了學生的口語表達能力，提高了學生的語文能力。鑒于此，語文教師要結合閱讀教學的情況，不斷創新教學方法，將學生潛在的閱讀意識激發出來，強化學生的自主閱讀能力。

一、小學語文閱讀教學的現狀

小學生的年齡小，生活經驗不豐富，無法理解抽象性較強課文的內涵。現階段語文閱讀教學中，教師往往按照教學大綱的要求“照本宣科”，這種單一、落后的教學模式無法激發起學生內在的閱讀熱情，學生的自主閱讀能力無法得到提高。有的教師比較關注學生的學習成績，課堂上，他們通常會讓學生機械地記憶相關模板，挫傷了學生的閱讀積極性，影響到閱讀課堂的教學效率，不利于語文閱讀教學的順利開展。

現階段，小學語文教學現狀并不理想，這也成為制約閱讀教學的重要因素。具體表現在：教師的教學觀念落后、教師忽視閱讀的重要性、教師將關注點放在學生的學習成績上等，這都直接影響到閱讀教學是否能順利開展下去。近幾年來，“素質教育”的口號早已吹響，但實際教學中，教師仍然沿用應試教育中的教學方法、教學模式，影響了學生的閱讀興趣，而且單一、落后的教學方法，使閱讀課堂的氛圍始終死氣沉沉，學生覺得語文閱讀毫無意義。除此之外，閱讀材料選擇的不科學性也成為制約閱讀教學順利開展的一個因素。如果教師所選擇的閱讀材料不合理，通過閱讀并不能讓學生掌握相關的知識，也無法通過閱讀強化學生的認知。針對此，開展語文閱讀教學時，教師要充分考慮到每位學生的情況，結合學生間的差異性，選擇合適的閱讀材料，確保每位學生都能主動參與到閱讀教學中。

二、提高小學語文閱讀教學效率遵循的原則

（一）高效性原則

通過開展閱讀教學，既要保證學生的閱讀效果，又要保證學生的閱讀速度。小學語文教師要控制好教學進度，合理安排教學內容。鑒于此，要想提高小學語文閱讀教學的效率，教師就要遵循高效性的原則。不管是教師開展的閱讀教學活動，還是學生自主進行的閱讀活動，都要考慮效率、質量這兩個方面。小學語文閱讀教學中涉及的文章類型多種多樣，小學語文教師要認真思考：如何在較短的時間里選擇合適的閱讀書籍，此時，必須要有高效性來做保障。

（二）主體性原則

在小學語文閱讀教學中，學生占據主體地位，是閱讀課堂的主角。在開展語文閱讀教學中，教師要從班里每位學生的情況出發，了解每位學生的興趣愛好、接受能力等，選擇與學生興趣、認知能力相符合的閱讀材料，確保每位學生主動、積極地參與到閱讀教學中。小學語文閱讀教學中，要嚴格遵循主體性這一原則，致力于打造高效的語文閱讀課堂。教師要深入了解每位學生，掌握學生的實際想法和閱讀感受，并將此作為依據，為學生提供針對性的閱讀指導。在教師的幫助下，小學生會主動、積極地參與到閱讀中，并能淋漓盡致地展現出他們所掌握的閱讀知識。當然，學生還要定期反饋閱讀問題，便于教師及時整改閱讀教學，及時轉變閱讀教學方法，提高閱讀教學的有效性。

（三）循序性原則

閱讀教學要結合學生的實際情況來展開。在選擇閱讀材料時，難度過大的閱讀材料或者難度較小的閱讀材料，都不利于激發起學生的閱讀熱情，還會進一步影響到閱讀教學的效率。為此，教師要結合學生的基礎水平、接受能力等因素，靈活選擇閱讀內容，并遵循循序性原則，適當增加閱讀的難度，推動閱讀教學活動的順利開展。同時，語文教師要始終秉持“實事求是”的思想，一步一步增加語文閱讀材料的難度。在開展閱讀教學時，教師要靈活、有目的地開展閱讀教學，轉變學生對語文閱讀的看法，使得學生慢慢喜歡上閱讀，并養成良好的閱讀習慣。

三、提高小學語文閱讀教學效率的策略

語文閱讀教學中，由于受到傳統教學觀念、單一教學方法等因素的影響，教學效率始終無法提高。目前，在新課程改革的背景下，教師要結合閱讀教學的現狀，轉變自身對閱讀教學的看法，將閱讀教學放在重要的位置上，靈活運用教學方法，調動學生閱讀的積極性，增強學生的閱讀興趣，致力于打造高效的閱讀課堂。

（一）教學理念：創新教學理念，調動學生閱讀積極性

從本質上來講，閱讀教學是教師與學生、學生與學生、學生與教材編寫者、學生與文本作者之間相互對話的過程。在多重對話的過程中，實現了思維上的碰撞，還實現了心靈上的溝通。然而，在這個多重對話中，教師既是引領者，又是實施者。只有教師具備科學、合理、正確的教學理念，才能保證教學活動的合理性、有效性。

當前，在新課程改革的背景下，教師要全面、客觀地理解“課堂”這一概念，“課堂”并不能簡單地定義為傳授理論知識的場所，而是一個有生命力的“課堂”。語文閱讀課堂上，學生占據主體地位，為此，教師要營造寬松的教學環境，鼓勵學生自主探究，鼓勵學生之間相互交流想法，并在交流中慢慢形成完整的知識框架體系。當學生主動、積極地參與到語文閱讀課堂時，才能推動學生的全面發展，當然這也成為語文閱讀教學開展的真正意義所在。