生本教育理念下的小學語文閱讀教學探究

賈淼

摘 要：生本理念是指“真正以學生為主人的，為學生好學而設計的教育”，生本教育的理念是：一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生。生本教育理念在教育領域實施以來取得了積極的成果，學生的學習興趣、學習主動性明顯提升。以小學語文為例，閱讀是語文學習的基礎，在生本教育理念下教師通過語文閱讀的優化與設計，采用任務前置、小組合作、組際合作和教師總結歸納的流程和模式有效開展了閱讀指導工作，提升了學生的閱讀興趣、主動性和能力，體現出生本教育的價值。

關鍵詞：生本理念;小學語文;閱讀教學

閱讀是小學語文教學的重點，是學生語文核心素養的重要內容。基于生本理念下小學語文閱讀教學實施符合素質教育改革的要求，符合學生的閱讀成長規律，對學生閱讀習慣的培養、閱讀能力的提升起到了積極的作用[1]。語文教師在組織學生開展閱讀學習時應積極把握生本理念的核心內容，構建以學生為主的課堂模式，鼓勵學生參與到閱讀當中。

一、生本教育理念在小學語文閱讀中的應用價值

（一）符合素質教育以學生為主的理念

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中強調要努力建設開放而有活力的語文課程，倡導自主、合作、探究的學習模式，素質教育改革提出要構建以學生為主的課堂模式，這些理念都與生本教育的模式相吻合。生本教育的理念是：一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生。基于生本教育的要求，小學語文閱讀課程指導過程中要從學生的學習需求出發，積極構建以學生為主的課堂模式，在閱讀指導過程中讓學生成為閱讀的主人，而不是被動閱讀，引導學生參與閱讀而不是簡單的背誦，只有這樣才能真正讓學生感受到語文閱讀的價值，提升學生語文閱讀的興趣[2]。

（二）符合小學生閱讀成長的規律

小學生在閱讀理解方面有著特殊的成長規律，在初期閱讀時教師的主導對學生閱讀產生了積極作用，這種指導是非常必要的，但隨著小學生閱讀能力的提升和自我意識的萌發，以教師為主的閱讀指導模式并不適應學生的閱讀需要，甚至會起到反作用。生本教育理念鮮明地指出了小學語文閱讀教學的指導思路，強調隨著學生閱讀能力的提升教師要逐漸減少對學生閱讀的干預，將閱讀課堂交給學生來完成，鼓勵學生在閱讀課堂中逐漸找到思路，逐漸摸索經驗，逐步提升能力，讓學生在自主閱讀中不斷成長，在自我閱讀中發展能力，只有這樣才能真正提升學生的閱讀水平。

二、生本教育理念下小學語文閱讀教學策略

生本教育理念下小學語文閱讀教學的策略要堅持與時俱進，結合學生的實際特點進行必要指導，從閱讀任務前置開始，通過課堂小組合作、組際間合作的方式幫助學生閱讀內容，最后教師要總結歸納，完成內容的提煉和指導，最大限度提升學生的閱讀理解能力，既尊重學生的主體地位又發揮教師的引導力，具體實施策略可以從以下幾方面入手：

（一）閱讀任務前置，掃清閱讀障礙

閱讀任務前置是指在閱讀之前教師可以讓學生從字詞、句子等角度出發完成內容基本學習，通過閱讀任務前置的方式掃清閱讀障礙，包括文字障礙、字詞障礙等，同時通過閱讀任務前置的方式讓學生在閱讀之前就對課文內容有一定了解且熟悉內容，可以大致復述文章內容。

以《珍珠鳥》為例，整篇閱讀的篇幅比較長，因此在課前教師可以布置閱讀的任務：①自主認識蔓、膩、咂等生字詞并了解其含義，通過字典理解信賴、神氣十足等詞的含義;②通過閱讀大致了解閱讀的內容，復述內容并提出自己的問題[3]。通過任務布置的方式明確了學生課前閱讀的目標和方向，通過前期閱讀學生基本都可以掃清閱讀的障礙，包括字詞障礙，但也存在一些問題，有的學生通過課前閱讀知道了文字和詞組含義到了課堂上就忘記了，因此這里可以引導學生用批注的方法進行解決，在閱讀過程中遇到生字、詞組時可以通過查字典的方式找到對應內容并批注在課本上，此外還可以單獨制作書簽，寫在書簽上方便隨時取用;第二個任務閱讀并復述內容雖然有一定難度，但難度并不是很大，絕大部分都可以完成這一內容，但在“提出自己的問題”方面則出現了一些具體的問題，有的學生不知道閱讀提什么問題，有的學生則不知道要提什么樣的問題，基于以上情況教師可以為學生提供一些簡單的范例，如閱讀以后如何理解“信賴，能創造美好的境界”，作者和珍珠鳥一開始就關系很好嗎？轉折點是什么？通過例子示范的方式讓學生學會閱讀以后提出自己的問題，進而為課堂交流、學習、閱讀、提升提供必要的內容。

（二）小組合作閱讀，解決一般問題

學生在自主閱讀的過程中自然會出現一些問題，這些問題有的比較特殊、有的則大眾化，因此在正式閱讀教學時教師要利用小組合作討論的契機，做好一般性問題的解決，引導學生在小組討論過程中解決各自的問題，并在小組中充分討論和提出更多自己的建議，通過小組合作的方式完成閱讀內容。

以《將相和》為例，在前置閱讀的基礎上學生閱讀也存在很多問題，這些問題包括：①廉頗不給藺相如道歉會怎么樣？②為什么藺相如要讓秦王擊缶呢[4]？讓趙王退一步怎么就不行呢？③藺相如明明答應了秦王要給和氏璧，怎么又偷偷帶走呢？不誠信！除了這些問題以外，學生還有很多類似的問題，如果每一個問題都需要教師給予指導顯然不切實際，因此通過小組合作的方式引導學生之間進行溝通，可以將一般性的問題很好地解決，如第一個問題廉頗不給藺相如道歉會怎么樣？在小組討論中就會給出答案，特別是藺相如說的話以及行為，通過開放性的討論有效解決了這一問題，其他問題同樣如此，通過小組合作討論的方式很好地解決問題的同時也降低了教師的指導壓力，不必浪費精力向學生解釋、說明。除此之外小組合作討論過程中也開始實現內容的初步提煉，包括：①提煉每個故事內容，讓學生了解完璧歸趙、澠池相會、負荊請罪的故事，通過提煉的方式完成知識內容的學習;②初步了解主要的人物形象，在討論中學生討論最多的是藺相如的人物形象，評價也是積極且正面的，但廉頗和趙王的評價比較片面且負面，因此可以在后續的討論中進一步完成內容學習的深化。