“互聯網+”背景下的高中數學教學創新路徑

李揚

摘 要：隨著信息技術的高速發展，人們的生活變得愈加方便和快捷，教育領域也因信息技術的發展得到革新。因此，高中數學教師在開展教育教學工作時，要基于“互聯網+”思維，充分發揮信息技術的重要作用，不斷優化數學教學手段、革新教學內容、創新教學方法，突破傳統教學模式的枷鎖，并始終秉承“以學生為主體”的教育理念，激發學生的主體意識，使學生能夠在信息技術的引導下進一步感知數學學習的樂趣和魅力，真正為學生將來探究更高層次的數學知識奠定堅實的基礎。

關鍵詞：“互聯網+”;高中數學;教學模式;優化策略

一、高中數學教學現狀分析

就目前的教學狀況而言，部分高中數學教師在教學過程中，沒有深入分析學生的學習需求和發展需求，進而難以了解當代高中生的心理發展狀態。在學生學習過程中，教師無法與學生產生除課堂知識以外的有效溝通，無法充分將自己的人格魅力展示出來。在這樣的教學模式下，學生不僅難以感受數學學科的趣味和教師的教學風采，還很容易對數學課堂產生排斥、抵觸、反感等不良情緒。

教師在開展教學工作時融入“互聯網+”的教育思維，緊跟時代的教學潮流，從互聯網中了解現階段學生的興趣愛好和發展需求，能夠打破學生在課堂中“被迫”接受知識的局面，進而使學生真正感受到數學課堂的激情、樂趣和生命力，最終實現“教師教學效率佳，學生學習質量高”的目的。

二、“互聯網+”背景下高中數學教學創新的途徑探究

（一）創設良好學習情境，激發學生探究欲望

探究熱情和學習興趣是帶領學生深入挖掘數學未知空間、學習數學未知知識最好的老師，而教師通過多元化的教學手段為學生創設良好、生動的教學情境是激發學生探究熱情和主觀能動性的最佳方式，因此高中數學教師要發揮互聯網技術的優勢，為學生創設更大的空間，進而實現教學目的。

例如，高中數學教師在帶領學生探索蘇教版高一必修二“空間幾何體”的相關知識時，就可以充分將“情景探究法”融入課堂教學中。在課程準備期間，教師可先將該堂課程中所囊括的重難點知識和核心信息，通過視頻講述、文字展示、圖片佐證的形式發布到班級交流群中，引導學生通過該資料內容展開輪廓性學習，同時教師要運用信息化工具為學生模擬出教室的幾何圖形，并將其制作成多媒體PPT教案在課堂導入部分播放給學生觀看。在課程開始時，教師可為學生展示教案內容，鼓勵學生對課前所獲取的相關信息或遇到的問題進行闡述，并以文字的形式進行記錄。接著教師要鼓勵班級學生隨機組成小組，并以小組為單位展開交流，交換自己對該堂課程的初步認知及討論問題的解決方法。

（二）拓寬數學學習渠道，引導學生自主探究

高中階段學生已具備較強的自主意識，其能夠通過多元化的信息設備獲取符合自身學習興趣和探究需求的知識，并進行深入探究。因此，高中數學教師要充分發揮這一優勢，結合“互聯網+”思維，引導學生拓寬自身的數學學習渠道，進而形成自主探究的良好意識。

例如，教師在帶領學生探究“平面向量應用”的相關內容時，就可將“信息技術探究法”和“游戲教學法”有機結合。在課程準備階段，教師要鼓勵學生結合平面向量的相關知識點，運用多媒體技術或信息檢索功能整合與主題相關的“平面向量知識和資訊”。在課程開始時，教師要使用信息化教學設備，帶領學生回憶平面向量的相關內容，并以此開展“課外知識分享大賽”。教師可以先隨機邀請一名學生將自己的個人展示或相關資訊，通過幾何畫板或超級畫板等計算機軟件進行演示。在該學生進行分享時，教師要根據學生的展示效果、表達效果和與主題的切合程度進行評分，并將最終的分數作為評判該游戲活動優勝學員的重要參考。接著，在班級學生均完成個人資訊的分享后，教師要引導學生突破分數的禁錮，選擇印象最深刻或最感興趣的展示內容進行二次探究，并結合個人見解產生新的觀點和認知。最后，教師要以該次活動優勝同學的收集資料和個人展示為載體，帶領學生更加深入地挖掘該堂課程中的重難點內容和核心信息。在課下，教師要將該堂課程中出現的精彩部分或優秀展示以微課視頻的形式發布到班級交流群中，并引導學生根據自身的不足展開反復學習。

綜上所述，將高中數學課堂與信息技術有效結合，能夠使學生在探究的過程中產生更深刻的認知、獲得更豐富的知識，最終實現課堂教學質量全面提升的目的。因此，在“互聯網+”的大背景下，教師要充分挖掘信息技術與數學學科結合的有效教學措施，讓學生能夠逐步形成良好的自主探究和自主挖掘的意識，從而全面提高學生的實際應用能力，真正推動高中數學學科正向發展。

參考文獻：

劉勤.巧妙應用信息技術優化高中數學教學[J].數學大世界（上旬版），2019（12）.