“互聯網+”農村低段學生數學學習動機與學習興趣培養

黃愛華

摘 要：當前，信息技術飛速發展，這一技術手段進入到各行各業，也進入到教育領域中，給現代教育吹進了一股“互聯網+”的新鮮之風。這一現代信息化教學手段具有無可比擬的優勢以及作用，通過圖文并茂、音像結合的形式，激發和調動學生的學習欲望以及學習動機，促使學生積極投入到思考探究之中，圍繞“互聯網+”農村低段學生數學學習動機與學習興趣培養作一闡述。

關鍵詞：互聯網;低段數學;動機;興趣

一、利用微課培養學生學習數學的興趣和動機

“互聯網+”大背景下延伸出了不少信息技術手段并運用于農村低段數學教學之中，不僅能培養學生數學學習動機與學習興趣，同時也使學生在動靜結合、聲文并茂中受到視覺體驗的刺激，使得學生對所需要學的數學內容產生強烈的學習欲望，進而有利于學生理解和掌握這一知識。在豐富的視覺感官刺激之下，學生對所學的知識有了更為生動而形象的認知，由此也使得原本枯燥、抽象的數學知識變得富有生氣與生命力，對于學生來說，更符合學生學習的需求，由此也能快速激發學生的學習興趣和催生學生的學習動機。比如，在學習“整十數加一位數及相應的減法”時，教師利用軟件進行微課設計，通過對算理的梳理以及羅列，讓學生看到視頻中所展現的一些具體方法，如計數器、筆算、口算等等。通過幾分鐘的微課短視頻，讓學生建立初次的知識印象，使得學生在學習之中引發繼續探究的興趣與欲望，從而為正式授課奠定良好的基礎。

二、通過“互聯網+”的形式凝聚知識點，啟發學生學習數學的動機

在“互聯網+”的這一大背景下，可以說整個課堂實際上是由教師、學生以及機器形成三方互動，而三方之間的緊密性、連結性都是非常頻繁的。學生由此在逐漸適應后，形成了互聯網下的一種思維方式，也體現出課堂所具有的時代精神，使得師生之間形成了平等的互動關系。而借助這一“互聯網+”的信息技術手段，巧妙地將知識點進行展示，讓學生直觀地進行記憶聯系，不斷碰撞思維，使學生得以學會正方向進行知識遷移，解決數學問題，習得新知識。當學生面對互聯網下所展示的一些通過拆分、合并或者轉換等的轉化思想的啟迪時，對于新知識的解決以及了解其形成過程的自主探究的愿望就會越來越強烈，而教師再附以恰當的問題與引導，學生便進入到積極思考之中，不斷學會遷移自己的舊知識，解決新知識，認識新知識，由此使得學生基于認知基礎不斷開發自我智慧，敢于大膽想象正向遷移。同時，教師還要給予學生大膽表達自己想法的機會和平臺，遇到一些問題時，面對學生所給予的方法和意見，教師可以鼓勵學生大膽清楚地表達自己的想法是什么，又為什么要這樣想？教師借助互聯網這一信息手段展現了活躍的課堂氛圍，調動起學生的積極思維，通過關鍵問題的提問，使得學生逐漸體會到數學思維的嚴密性與敏捷性，讓學生充分認識到，數學知識不是單一存在，相互之間存在必然聯系，由此讓學生形成知識認知的連貫性，同時還要學會知識正向的遷移。作為教師，要多給學生提供一些同桌討論、前后桌討論以及小組討論的平臺，使得學生不斷從部分與整體、整體與部分等知識點上來回跳躍，通過“跳一跳吃果果”的方式獲得知識，并且拓展自我思維，構建自我思維。

三、利用互聯網技術延伸教學，學習興趣與動機得到持續培養

在互聯網這一技術的介入之下，教學模式發生著巨大的變化，海量的教學信息，音形兼備，生動形象，突破了傳統教學的瓶頸。而很多的預設以及生成在課堂上綻放精彩。教師通過有意識地對一些數學知識的結構框架進行重構，引導學生對模塊知識之間的聯系加以理清梳理，對各知識點進行深入研究，幫助學生形成清晰而有條理的知識結構，為了幫助學生建立這一知識結構，教師通過多媒體課件，展現出知識點的生動聯系畫面，創設符合學生年齡特點以及認知水平的需求，呈現更多元的數學方式，使得學生既認識到整個知識的體系，同時還能細化到每一個知識點上，使得學生的學習興趣與動機得到持續培養。

綜上所述，在農村小學數學低段教學中，運用“互聯網+”下的各種技術手段，不僅能激發學生的學習興趣，更能引發學生的學習動機，切實提高學生學習數學的能力。

參考文獻：

于潔.信息技術讓數學課堂變得更加“鮮活”[J].小學科學（教師版），2020（1）.

注：本文系蘭州市教育科學2021年個人課題“‘互聯網+農村低段學生數學學習動機與學習興趣培養策略研究”（課題立項號為：LZ[2021]GR0873）的研究成果。