突破美術年級坡度，搭建穩步上升臺階

摘 要：美術學科的特點使美術在知識與技能學習的連續性和遞進性上，相對于其他學科而言更加模糊。尤其在高低年級不同學段，美術課程呈現的知識、技能在難度遞進上具有一定的“坡度”，但是卻很難找到穩步上升的“臺階”。

關鍵詞：知識點鞏固;知識與技能;臺階搭建;課堂環節設計

艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，遺忘在學習之后立即開始，如果不復習，在學得知識的一天后，只剩下原來的25%。只有堅守課堂陣地，將知識的鞏固與應用，分散落實于課堂教學的每一個環節中，才能更有針對性地提升學生的專業知識和美術素養。本人經過實踐，就如何在日常教學中讓學生突破年級知識技能坡度，搭建學習穩步上升臺階，掌握并牢記美術知識做了一些嘗試。

一、巧設課堂檢測方式，夯實美術知識基礎

孔子說：“溫故而知新。”溫習最近發展區的知識，是學習新知識的基礎。通過課堂中的每個小環節，對美術知識進行鞏固，能夠有效加深學生對知識的認識與理解。隨著學生閱歷的豐富和理解能力的提高，美術的同一知識點在小學的不同學段難度層層遞進。梳理復習最近發展區的知識，對新知識的接納會有很大的幫助。

課堂檢測是學生復習鞏固已學知識的有效途徑，對學生學習程度的反饋直接快速、針對性強。

1.提問法：利用提問法可以喚起學生對學過知識回憶及對已有知識結構體系的再梳理，引出今日所學的新知識。讓當堂所學的新知識在已有的知識結構體系中生根發芽。

2.測試法：教師可通過多媒體信息技術，在課堂上設置課程知識點小測，有效幫助學生鞏固知識，并且在日后遇到相應題型時，使學生快速做出答案。

3.游戲對戰法：通過游戲，在教學結束之后設計當堂課知識點對戰，讓學生通過比賽的方式掌握知識點。比賽能夠激發學生的求勝欲，在對戰中充分發揮學生潛能，加強學生對知識的掌握。

二、融通作品欣賞環節，構建知識體系框架

《義務教育美術課程標準（2011版）》指出：“學生除了通過欣賞獲得審美愉悅之外，還應認知作品的思想和內涵、形式與風格特征，相關的歷史與社會背景，以及作者的思想、情感和創造性勞動，并用語言、文字、動作等多種方式表達自己的感受與認識。”因此，教師需要加強學生對美術作品的認識。欣賞的范疇應由一堂課的知識點輻射到作品的作者與內容，作品流派及風格特點等，多維度拓寬學生的知識面。以期在了解越來越多的作品之后，學生能達到作品與作品之間的知識串聯。如了解作品的不同種類之間、不同流派之間的欣賞要素有何共通之處與差異性。

如何在課堂中讓學生提高欣賞作品的能力？

1.利用視頻媒體，營造作品欣賞情境。有效的視頻講解，更能把學生帶入畫中。觀看視頻后，通過啟發答題互動，加深小學生對美術作品抽象概念的認識，強化對作品欣賞要素及環節的理解。

2.借助對比分析，突出要素特色差異。出示兩張不同的作品，引導學生對兩幅作品進行分析、比較，感悟美術作品種類、造型、色彩、表現手法等差異。

3.鼓勵全體參與，激發作品賞析激情。適時拋出欣賞圖，給學生創設發言的機會，引導學生利用學科知識結構體系探討解答。教師的提問要具體，對作品的構圖、色彩、風格等方面做出有針對性的提問。同時，需要幫助學生完善知識結構體系建模和作品欣賞的方法構建，讓學生有規可循。

三、審視作業布置內容，找出作業關鍵要求

美術作業是體現學生課程內容學習狀況的直接載體，也是評價美術課程實施是否有效的重要維度。對美術作業的解讀，有助于學生理解和應用所學的新知識。教師應該有效利用作業布置環節，培養學生對美術知識學以致用的能力。

本人在教學過程中發現：有些學生在創作中對題目要求視而不見，使得作品出現偏題、離題的現象。這種因為審題不認真而導致的失誤，完全可以在每節課的作業布置環節加以強調，從而潛移默化地培養學生審題、讀題的能力。在課堂作業布置環節，按照要求規范設置作業，充分體現作業創作的要求。此外，教師應培養學生讀題、辯題的能力，指導學生學會自己讀題，圈出關鍵詞，按照題目要求作畫。此法能夠有效改善學生作業偏題、遺漏、不規范的現象。

學科知識結構體系的構建，是在不間斷的新知識學習和舊知識復習的過程中形成的。它是學生分析解決美術問題的基礎，也是美術作品賞析和創作的前提。老師想要為學生美術知識與技能的學習搭建一個穩步上升的臺階，課堂中的每一個環節都不容忽視。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育美術課程標準解讀（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]沈麗娜.在教學中鞏固歷史知識的嘗試[J].中外企業家，2019（17）：178.

作者簡介：林夢蘭（1990—），本科，二級教師，研究方向：課堂教學研究。