運用“自錄課”打造有效課堂的探索

張俊青

摘 要：教師專業成長是課堂高效的要素，基于現代教育理論和現代媒體技術促進教師專業成長，嘗試運用“自錄課”教研打造有效課堂，通過對課堂教學方式、方法的研究，使課堂教學逐步向“高效”靠近。

關鍵詞：專業化成長;“自錄課”;教研;高效課堂

如何實現基礎教育課程改革的目標呢？其核心要旨就是實現課堂高效。筆者對此進行了深入思考，逐步探索教學的方法和途徑，挖掘教師的潛能，充分發揮課堂教學的主陣地作用，使課堂煥發生命活力。

嘗試采取教師“自錄課”教研活動的形式，打造業務過硬的教師隊伍，為實現高效課堂提供有力的師資基礎。

一、改變觀念，助力成長

教師是課程改革的主力軍，可以說“成功和失敗全在教師”。教師的教學能力和對課堂的駕馭水平會左右課堂進行的深度、廣度以及學生是否積極參與的興趣度。基于此，教師要想真正成為課堂教學和教學研究的主人，必須掌握前沿的理論，積累教育教學經驗，基于信息技術與學科融合、慕課、微課等教學新元素的融入，逐步改變傳統的教學模式。具體轉變內容體現在：一是以立德樹人為本的學生觀要變;二是“教師是讓學生站在巨人肩上”的教學觀要變，變為學生學習的促進者和教育教學的研究者以及實施者;三是使學生有效合作學習的課堂觀要變。

二、探索形式，面向高效

搞教師“自錄課”教研，是結合現代信息技術手段進行教研活動，解決教研“瓶頸”的一種形式，是對課堂教學方式、方法的研究，最終使課堂教學逐步向“高效”靠近的一種途徑。

（一）反思

第一是如何讓教師直觀地看到自己的教學過程，有效反思教學上的得與失。第二是如何讓大多數教師之間可以相互交流，不用費很多時間去課堂聽課，也不用為聽課而不上課或倒課。第三是如何讓教師積極參與教研，并在教研的同時有話可說。第四是教師在課堂上的一切活動，怎樣才能讓教師自己和其他教師在較短的時間內直觀地得到反饋，達到相互促進、相互提高的目的。第五是優秀課的積累實現資源共享。

（二）教研活動的優勢

首先，反觀自己的教學行為，查找不足。以前老師上課都是面對別人的時候多，自己很難看到個人在課堂上的表現。更有甚者，有的教師教學一輩子可能也不知道自己的教態如何，課上表現如何。“自錄課”既可以消除教師上課的緊張情緒，又可以使教師自我欣賞，對教學反思大有幫助。

其次，聽課時間上做到了分散與集中相結合。聽課活動在時間上很難做到統一，要想同學科教師都參加以至于擴大到任意學科教師自愿參加，只能倒課或是讓學生上自習，嚴重干擾正常上課，老師也疲于應付。現在邊聽邊錄，有時間的教師就去聽課，沒時間的可以不去，利用課余時間觀看視頻，再利用集中教研活動相互交流，基本解決了聽課時間不好統一的問題。

最后，課的評點直接深入。課堂上評課教師的依據是課堂記錄，大家你說一句，他說一句，被評的教師也只能靠回憶被動地交流，費很大的勁也不能達到認識上的統一。而直接看錄像評課就掃除了這些障礙，評與被評的人結合視頻及“自錄課”課堂反饋表，共同參與，對課上暴露的問題一目了然。針對某一問題的點評可以反復播放，增強了靈活性。

（三）集體評課引領校本教研

集體聽課、評課是學校日常教學工作的一部分。評課中播放上課教師課堂教學的視頻，聽課教師結合自己的認識和感受對課例進行點評和分析，形成“一人搭臺，共同進步”的研討氛圍。

評課時，對于講課老師來說，由于是觀看自己的教學視頻，自己的教學設計和教學流程中所展現的可圈可點的優點和暴露的許多不足已是一目了然。如教師在授課過程中出現小動作過多、面部表情僵化、口語過多、板書不規范、不能面向全體學生、語速過快或過慢、課堂氣氛不活躍等。特別是不足之處可以促使教師及時改正。

評課過程中，對于評課老師來說，只是一本聽課記錄的“回憶式”評課方式得到改變，可以結合教師錄制的視頻直觀地、有針對性地指出優點和不足。單單總結我們進行此項教師“自錄課”教研活動中教師課上提問環節中出現的問題就有很多，如毫無征兆或串聯語的突然提問，把學生問得張口結舌;語無倫次、連珠炮似的提問，老師步步緊逼，學生一頭霧水，而其他沒有被提問的學生儼然成了看客;又如：老師漫無目的地問，全班隨聲附和地答，課堂教學可謂雜亂無章等，一堂課下來，老師問得累，學生答得難，效果很不理想。

聽課教師充分利用課堂反饋表記錄點點滴滴，使得教研針對性特別強。但是仍然有諸如快速找到時間節點、集中評課視頻支撐、教師上課二次加工等瓶頸有待在不斷深化的“自錄課”教研中找到解決方法，從而引發教師思維碰撞，提升案例討論的理論水平和教師理性思考的深度。