發(fā)展學(xué)生思維能力，提高初中英語(yǔ)教學(xué)效率

丁玉鳳

摘 要：當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)既有知識(shí)技能的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也提出了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐既要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生開(kāi)展基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)也要有針對(duì)性地鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。主要探究了初中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略，提出相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐方案，以期推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的持續(xù)改革。

關(guān)鍵詞：初中;英語(yǔ)教學(xué);思維

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)提出了對(duì)學(xué)生多種能力的要求，既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力的發(fā)展，也強(qiáng)調(diào)思維品質(zhì)的形成。而為了促進(jìn)初中生思維能力的不斷發(fā)展，當(dāng)前初中英語(yǔ)教師要主動(dòng)通過(guò)教學(xué)模式的創(chuàng)新，有針對(duì)性地在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的思維能力加以培養(yǎng)。初中生的思維能力既強(qiáng)調(diào)對(duì)事物的觀察、比較、分析能力，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的抽象、概括、判斷推理能力，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)要重視分析英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，在把握特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以英語(yǔ)課堂為陣地，運(yùn)用多種教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。在具體的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)可以通過(guò)以下幾種具體的策略開(kāi)展課堂實(shí)踐。

一、學(xué)前預(yù)測(cè)

閱讀教學(xué)仍然是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組織形式，因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)通過(guò)閱讀課堂的有效組織，以多種閱讀方法的應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)閱讀方法，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維的形成。在閱讀開(kāi)展之前，標(biāo)題以及插圖作為文章的關(guān)鍵提示，涉及一部分文章信息，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀時(shí)可以通過(guò)學(xué)前預(yù)測(cè)的方法，在觀察、比較標(biāo)題插圖的背景下對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)其主要采用了閱讀障礙掃清、文章字詞梳理、逐句講解、整篇分析的閱讀形式，相對(duì)較為固定的閱讀形式使學(xué)生在閱讀過(guò)程中往往處于被動(dòng)的接受者，并未對(duì)文章開(kāi)展主動(dòng)思考。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維也會(huì)受到一定的限制。該種傳統(tǒng)的閱讀方法并不利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀思維能力的發(fā)展，因此，在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)可以通過(guò)學(xué)前預(yù)測(cè)方法的使用，通過(guò)組織學(xué)生觀察、開(kāi)展課堂討論、學(xué)生自主思考理解的形式，使學(xué)生在文本閱讀過(guò)程中掌握預(yù)測(cè)的方法，同時(shí)帶著問(wèn)題閱讀文本，以線索的尋找與驗(yàn)證來(lái)對(duì)個(gè)人的預(yù)測(cè)進(jìn)行修正，在不斷深化文章理解的過(guò)程中既保證良好的閱讀質(zhì)量，同時(shí)也鍛煉個(gè)體的英語(yǔ)思維。

二、設(shè)置問(wèn)題

在對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，教師要主動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考與分析，而在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)背景下，學(xué)生在教師的知識(shí)灌輸中并未對(duì)所學(xué)內(nèi)容開(kāi)展深層次思考，因此對(duì)知識(shí)利用存在提取困難的問(wèn)題。

在具體的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為了促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，教師要通過(guò)提問(wèn)教學(xué)法的應(yīng)用，以提出問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展思考、組織學(xué)生進(jìn)行討論的模式，使學(xué)生主動(dòng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題加以探究，同時(shí)在與他人的溝通分析過(guò)程中也不斷拓寬學(xué)生個(gè)體的思維方式。

為了保障教師所提出的問(wèn)題，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要注重把握問(wèn)題與所學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性，以學(xué)習(xí)內(nèi)容中問(wèn)題的提出與分析來(lái)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)開(kāi)展深層次的思考，更好地把握英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)涵與本質(zhì)。同時(shí)，教師的問(wèn)題設(shè)置也要把握階梯性的原則，通過(guò)不斷加深問(wèn)題的難度來(lái)加深學(xué)生思考的深度，以學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中持續(xù)性的思考來(lái)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維的形成與發(fā)展。

為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維的不斷鍛煉，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問(wèn)題，通過(guò)提出問(wèn)題、開(kāi)展分析、進(jìn)行探究、最終解答的方式，在學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題的背景下使其更好地理解所學(xué)內(nèi)容，也通過(guò)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、自主解答問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成分析、探究、解決問(wèn)題的能力。

三、思維導(dǎo)圖

訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)思維能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考探究能力，也要對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維進(jìn)行鍛煉，通過(guò)學(xué)生系統(tǒng)掌握英語(yǔ)知識(shí)的方式及保障學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的高效，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生個(gè)體英語(yǔ)框架的搭建與英語(yǔ)思維的發(fā)展。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師利用思維導(dǎo)圖的形式，可以幫助學(xué)生梳理所學(xué)的零散知識(shí)，完成知識(shí)的回顧，也搭建出知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系。在具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)設(shè)置思維導(dǎo)圖模板，引導(dǎo)學(xué)生加以補(bǔ)充，在具體的英語(yǔ)知識(shí)框架下引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加以梳理，通過(guò)自主搭建英語(yǔ)知識(shí)框架與體系的方式促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的不斷發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐背景下，教師既要引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)也要有針對(duì)性地鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，而在開(kāi)展課堂設(shè)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)方式時(shí)，初中英語(yǔ)教師可以通過(guò)學(xué)前預(yù)測(cè)、設(shè)置問(wèn)題、思維導(dǎo)圖等不同的教學(xué)方式既充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也在不斷的思維訓(xùn)練下促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的持續(xù)提高。