試論公民教育視域下如何在高中歷史教學中培養學生的核心素養

蔣生福

摘 要：為了改變以往傳統教育形式下的問題，很多教師都在公民教育的視域下來培養學生的核心素養，通過這樣的方法來推動學生良性發展。首先了解歷史核心素養的意義和作用，然后說明在公民教育視域下高中歷史教學培養學生核心素養的策略。

關鍵詞：公民教育;高中歷史;核心素養

在高中歷史教學中，教師發揮著重要作用，影響學生的核心素養。那么在公民教育的視域下，就需要高中歷史教師能夠不斷地提升自身專業水平，積極設計合理的教學內容，并且鼓勵學生開展相關合作，注重培養學生的核心素養。

一、高中歷史核心素養的意義

高中歷史學科涉及很多方面的知識，如政治、經濟和文化等，學生通過對歷史知識的學習，能夠對當前我國發展情況和以往的歷史有較好的了解和認識，形成自身的民主意識，并在未來發展中更好地投入到社會建設中。教師培養學生的核心素養，能夠提高學生的思維品質，并且也能夠在學習中有效分析歷史知識，提升個人價值[1]。歷史課最理想的教學效果就是闡述相關事件和規律，讓學生能夠通過學習來了解歷史人物和歷史事件，總結發展規律，正確運用歷史觀點來分析問題，實現對以往歷史的總結和文化延續。

二、公民教育視域下高中歷史教學核心素養培養策略

（一）設立明確的教學目標

高中歷史的教學目標是開展相關教學工作的基礎，直接影響課堂教學效果。只有保證教學設計內容的合理，才能夠更好地提升課堂教學水平，積極培養學生的能力。所以，教師應從實際出發，根據學生對歷史的學習情況來合理設計教學目標，以便提高學生的學習興趣，讓學生能夠主動參與學習。與此同時，教師還應該重視學生在學習中的主體地位，充分發揮學生的作用，在課堂教學中融入核心素養，在這種情況下，學生就能夠很好地形成正確的價值觀念[2]。教師要明確教學目標是根據實際情況不斷優化和改變的，教學內容不同，相應的教學目標也可以有所調整。比如，教師在教學“鄧小平理論的形成”時，可以將教學目標設計為讓學生明確鄧小平理論內容、形成原因等，從歷史背景出發，認識該理論形成的過程及對社會主義建設的意義，從而培養學生的家國情懷，增強民族認同感，推動學生更好地發展。

（二）采取小組合作學習

引導學生進行小組合作學習是較為流行的學習方法，教師在課堂上設計相關歷史問題，學生在小組內進行解決。通過小組合作學習，學生能夠在不斷交流中提高歷史史料的閱讀與理解能力，運用唯物史觀自主分析問題、解決問題的能力，同時還能夠積極培養學生的溝通能力。教師所扮演的角色是一名引導者，要鼓勵學生自主收集相關資料，并且對小組內所收集到的資料進行自主分析，潛移默化中提升學生的自主學習效果，為培養學生的核心素養打下良好基礎。

（三）創設情境分析問題

對歷史問題的分析不應與其歷史背景相背離。在教學過程中設計相關情境，不僅能更好地吸引學生的注意力，而且還能引導學生進行正確分析，例如，通過對“中國特色社會主義建設的道路”單元的情境設計，讓學生對我國的改革開放之路和社會主義取得的成就有更深刻的認識，從而堅定“四個自信”和文化認同，更好地提升教學效率。如果讓學生按照當前的社會來對歷史問題加以分析，并不利于學生發展。所以，教師就可以通過構建情境的方法來讓學生在相應情境下更好地思考問題。教師可以先讓學生按照問題自主思考，然后加以討論，在不斷討論中糾正自己思維中存在錯誤的地方。

（四）注重理論實踐結合

高中歷史學科有很強的理論性，教師在教學過程中就應該結合學科特點，積極提高學生的核心素養。通過理論與實踐結合的方法，不僅能夠幫助學生深入分析，還能夠讓學生將理論知識合理地運用到實際生活中。在教學過程中，教師要積極搜尋有利于提升學生核心素養的素材，引導學生將所學內容應用于生活實際。比如，在“中國傳統文化主流思想的演變”這一單元的教學過程中，教師可以這樣引導學生思考，在我們的現實生活中儒家思想是怎樣體現的？應該怎樣繼承和弘揚？學生肯定會結合自身的體會和理解踴躍回答。通過這樣的教學模式，學生不僅對儒家思想的發展脈絡和內涵有更深刻的認識，也對儒學大師提出的“經世致用”思想也會有更深刻的體會，提升學生的核心素養。

總而言之，在高中歷史教學過程中，培養學生的核心素養對學生的發展有著重要的意義。在公民教育視域下，教師要積極嘗試多樣化的教學手段，緊跟時代步伐，以學生的自主發展、創新發展為己任，將歷史學科核心素養滲透到整個教學過程中，助力學生提高歷史認知水平，推動學生更好地發展。

參考文獻：

[1]汪大軍.基于歷史核心素養下的高中歷史生活化教學策略探究[J].知識文庫，2021（11）：149-150.

[2]劉卉.公民教育視域下如何在高中歷史教學中培養學生的核心素養[J].華夏教師，2020（15）：29-30.