小學(xué)數(shù)學(xué)教材解讀教學(xué)探究

陳海榮

摘 要：教材是學(xué)生與教師交流的重要載體之一，同時也是教學(xué)的關(guān)鍵，基于以上這兩個重點，教師更應(yīng)該提升讀懂教材的基本功以及對教材把控能力的基本素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：編者意圖;創(chuàng)造性;總結(jié)教材

一、理解編者意圖，探究課程背景

教師要有全局觀，在了解整個教材框架和整體設(shè)計形式之后，還需要了解編者這樣安排內(nèi)容的意圖是什么，并且把握每個部分的難易程度和重要程度。教師做到理解編者意圖實際上就是多問為什么：課后習(xí)題這樣安排的目的是為什么？為什么要安排這個問題？總結(jié)升華為什么這樣引出？等等。

例如，在三年級下冊“統(tǒng)計”中有這樣一個例子：根據(jù)超市上一周的礦泉水品牌銷售情況，分析并給出下周該進(jìn)些什么品牌的礦泉水。通過這一個例題，教師首先就是要梳理清楚這個例子想要向?qū)W生講授的是什么內(nèi)容：學(xué)生能分辨橫向、縱向條形統(tǒng)計圖，并且能夠獨立制作這種類型的條形統(tǒng)計圖，同時還可以自己在條形統(tǒng)計圖中尋找到有效的數(shù)據(jù)，以及能夠分析這些數(shù)據(jù)所對應(yīng)的題目應(yīng)該從何下手等。因此教師需要把控教材，加快教學(xué)進(jìn)度、提高教學(xué)效率、確定教學(xué)重難點，在解讀完課本后，教師應(yīng)根據(jù)解讀文本中獲得的信息資源進(jìn)行梳理小結(jié)，理清思路。在教師確定“教什么”后制定適合本班學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。

教材所提供給我們的只有深層次的知識性內(nèi)容，要將知識挖掘出來，教師要發(fā)揮非常關(guān)鍵的作用，在解釋課本上的一個知識點時，教師可以結(jié)合課本甚至是課外的一些例子進(jìn)行講解。

二、創(chuàng)造性運(yùn)用教材，適當(dāng)調(diào)整教材

教師在班級以及教學(xué)過程中遇到一些意想不到的困難時應(yīng)該靈活運(yùn)用教材，并且適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。例如，教學(xué)過程中遇到學(xué)生非常不熟悉的事物時，教師可以有針對性地調(diào)整講授內(nèi)容，如將舉的例子換成學(xué)生熟悉的事物會讓學(xué)生更容易理解;如果教學(xué)進(jìn)度過快或者過慢，教師還可以根據(jù)學(xué)生的反饋情況調(diào)整講課進(jìn)度，讓課堂變得更加高效。

例如，在講授“九九乘法口訣”這一課時，課本所給出的例子是賽龍舟，這一個活動對大多數(shù)小學(xué)生來說只是聽過，但沒有實際接觸過，并且這個動態(tài)的活動讓學(xué)生很難進(jìn)行人數(shù)的運(yùn)算，這個時候教師應(yīng)該根據(jù)班級的實際情況，同時聯(lián)系到學(xué)習(xí)乘法口訣時所用的熱帶魚例子，把熱帶魚作為九九乘法口訣學(xué)習(xí)的對象進(jìn)行解釋說明，這樣一種方式還能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

創(chuàng)造性地運(yùn)用教材意味著基于教材內(nèi)容，根據(jù)實際情況改變教學(xué)模式和教學(xué)工具，教師在使用教材時，要了解本課、本章節(jié)、本書的內(nèi)容概要，教師在教學(xué)之前要胸有成竹，并且提前預(yù)測猜想在課堂過程中會遇到什么問題并用什么辦法解決，了解教材的優(yōu)勢和不足，并不斷進(jìn)行調(diào)整。

三、總結(jié)教材，掌握教材所包含的方式方法

在小學(xué)每一冊書的引言當(dāng)中都會有編者精心準(zhǔn)備的主題圖，但是，主題圖的設(shè)計對于大多數(shù)教師來講似乎沒有什么意義，有的教師是覺得這些主題圖沒有太大的用處，有的教師又認(rèn)為教學(xué)時根本不需要主題圖。實際上這些豐富多彩的主題圖是能夠激發(fā)學(xué)生興趣的，并且為教學(xué)提供了大量的和豐富的教學(xué)資源。

例如，在教學(xué)二年級數(shù)學(xué)上冊第一單元的第二個內(nèi)容“認(rèn)識厘米、用厘米量”一節(jié)內(nèi)容時。由于教材的局限性，不能把所有的知識及蘊(yùn)含的精神都呈現(xiàn)出來，只拋出一句話要知道物體的長度，可以用尺來量，這樣的教學(xué)內(nèi)容是非常單一的。其中有一個重點非常容易被忽略就是課本最前面的“尺子”，利用尺子進(jìn)入本課的教學(xué)會讓課堂內(nèi)容更加緊湊。

數(shù)學(xué)當(dāng)中的思想不是孤立的，每一課的設(shè)計都是環(huán)環(huán)相扣的。并且在不斷改革以后的教材當(dāng)中，在很多地方都蘊(yùn)含了豐富的可利用的思想方法，如類比思想、轉(zhuǎn)化思想、極限思想、集合思想、化歸思想、數(shù)形結(jié)合思想等教材中沒有直接給出的，這些方法的探索就是需要教師挖掘，不僅是思想的挖掘，還有上課可靈活運(yùn)用的工具，就如例子中所談到的“尺子”，就是數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的工具之一。

參考文獻(xiàn)：

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