核心素養下的小學語文單元整體教學

李玲

單元整體教學是以明確的單元主題、語文要素為導向，把一個單元看成一個學習整體。單元整體教學不再把孤立的文本當作學生模仿的對象和學習的終點，而是著眼學生生活與成長中的困惑，通過設定情境，促使他們發現、探究并解決自身的需求，促進學生語文學科核心素養的落實。

一、把握單元語文要素，加強語言的建構與運用

從三年級開始，每個單元的導語部分都會提出本單元的語文要素。三年級下冊第四單元語文要素是“借助關鍵語句概括一段話的大意”。學習《花鐘》第1自然段時，學生在讀課文的基礎上大體了解了第1自然段的大意，根據本段內容特點教師可通過引導學生用畫時間軸的方式學習文中介紹各種花開放的部分。通過梳理學生會發現，課文在介紹每種花的時候是有規律的：一天之內時間為序，每種花先寫花開時間，再寫開放時的不同姿態，這時候學生會逐漸明確第二句話是關鍵句。本節課對關鍵句的設計加大了難度：關鍵句不簡練，需要修改。因此，在引導學生基本上確定了關鍵句后，還要指導學生修改關鍵句，使語言更簡潔。

本單元設計的“交流平臺”通過舉例，幫助學生梳理和總結借助關鍵語句概括一段話大意的方法，要點清晰，易于理解，有利于學生對這個單元語文要素的學習，培養了學生的語言建構與語言運用能力。

二、明確教學重難點，促進學生思維發展

單元語文要素是教學的總目標，是教學過程中要落實的重點、難點。三年級下冊第五單元旨在引領學生走進想象的世界，感受想象的神奇。在教學實施的具體過程中教學重點是感受想象的神奇。這是習作單元，落實到習作中“怎樣展開想象”就成了難點。本單元四個故事的共同特點是奇妙的想象。《我變成了一棵樹》這個故事，從“我”不想吃飯，不想被打擾的生活實際出發展開大膽想象，講述了“我”變成一棵樹之后發生的一連串奇妙的事情。教師可在學生初讀課文之后拋出第一個問題：“我”變成一棵樹后發生了哪些有意思的事情？作者的想象妙趣橫生：鳥窩居然是三角形、長方形、菱形……喜歡的小動物都被請進了鳥窩;媽媽和各種小動物分享好吃的，“我”又餓又饞，口水順著樹干往下流……大膽奇特的想象使“我”在想象世界里實現了現實生活中難以實現的心愿。這個故事中的想象主要是從生活實際出發展開的。借鑒課文想象的方法，學生從實際出發練一練：如果你也會變，你想變成什么？變了以后會發生什么奇妙的事情？鼓勵學生表達自己的奇思妙想，由學到用促進學生的思維發展，促進語文學科核心素養的落實。

三、聯系實際進行教學，提高文化傳承與理解能力

文化的傳承與理解對三年級學生來說不是一件簡單的事情，需要學習和生活相結合，慢慢滲透，逐漸養成。三年級下冊第三單元展現了我國豐富多彩的傳統文化。《古詩三首》中描繪了傳統節日中人們過節時的情景，展現了多彩的民間習俗;《紙的發明》以時間為線介紹了紙的發明過程，讓學生體會到造紙術的發明推動了世界的文明進步，增強了學生的民族自信心和自豪感;《趙州橋》介紹了跨越時空一千四百多年的石橋的堅固與美觀，表現了我國古代人民的智慧。

為了使學生的學習與生活實際相結合，本單元的學習可與“綜合性學習”相結合：閱讀有關中華傳統文化的文章;寫一寫自己家過節的過程;小組合作調查地方的一些傳統文化、習俗，感受身邊的優秀傳統文化。實踐過程中要鼓勵學生多途徑學習收集資料，用各種形式展示學習成果。

四、依托文質兼美的課文，提高審美鑒賞與創造能力

在素質教育的大背景下，教師要立足教材引導學生欣賞文本中的“美”，在欣賞美的過程中提高學生對美的鑒賞能力。三年級下冊第一單元從美麗的春天出發，寫了在空中翱翔的飛鳥、在花間嬉戲的蟲兒和水中亭亭的仙子，從不同角度展現了大自然中生靈的可愛與美麗。這個單元的第一個語文要素是“試著一邊讀一邊想象畫面”。在學習《燕子》一文時可以讓學生看插圖讀文章，邊讀邊想象畫面，教師加以引導：哪些詞語讓你眼前浮現了畫面？浮現的是怎樣的畫面？讓學生抓住關鍵詞進行畫面的想象。可以引導學生抓住描寫外形的關鍵詞語想象燕子的外形，再嘗試組織語言描述想象的畫面。本單元的第二個語文要素是“體會優美生動的語句”。《荷花》一課對荷花的姿態描寫優美生動。教學時，可以先引導學生朗讀課文，感受排比句呈現出來的花兒的不同姿態，結合文中插圖將自己置身于一池荷花之中，使情與景相互交融，體會文中呈現出來的畫面的美。對于優美生動的語句，要尊重每個學生的閱讀審美體驗，不必強求一致，可以通過有感情朗讀讓學生自己慢慢體悟。教師可以引導學生運用想象畫面、換詞比較、反復朗讀等多種方法進行體會，提高學生的審美鑒賞能力以及創造美的能力。