擁抱生活 學做結合

摘 要：當前初中數學課堂教學面臨的一個核心問題是課堂設計與生活的聯系不夠緊密，尤其對學生而言，如果缺失生活化的探究就會導致對數學思維的認知不足，理解深度不夠。鑒于此，圍繞勞動教育與初中數學的融合來談如何創新課堂教學，從而為學做結合的全新教育開辟全新的教育路徑。

關鍵詞：初中數學;擁抱生活;學做結合;勞動教育

勞動教育應該被重視起來并且融入當前的教學中。而如何在初中數學課堂教學中融入勞動教育的思想顯得格外有意義。下文將圍繞具體的研究案例來落實特色化的初中數學勞動化課堂教學設計與實踐。

一、勞動教育與初中數學教學融合的背景

教育即生活，勞動也是學習。當前在各個學校的學科中滲透勞動育人和勞動實踐教育的理念顯得格外重要。對初中數學教學而言，要將“從探究中學習，從生活勞動中發現數學問題，并結合數學課堂來解決特定的數學問題”等育人原則與數學常規教學結合起來。由此可見，將勞動教育思想與常規數學教學規劃、課堂教學設計和數學作業設計和教學評價等結合起來是必然的趨勢，也是富有價值的全新的研究課題。

二、勞動教育與初中數學教學融合的全新思考

擁抱生活，學做結合的理念提煉了當前勞動教育與初中數學教學融合的本質內涵，其實就是在數學課堂設計對應的生活化的案例，并且課前和課后有勞動教育相關內容的實踐性學習任務，這樣的教學必然會很好地將勞動教育與數學課堂很好地結合起來。

三、勞動教育與初中數學教學融合的有機策略

（一）基于生活勞動探究構建體驗式自主學習的教學設計

例如，對于初一學生而言，在學習正數和負數時，老師要在這一章節之前設計一些與家庭勞動有關系的自主預習任務，在任務的督導下，學生積極去勞動和參與實踐，在勞動實踐中完成對數學知識的積極認知，如讓學生回家后積極在家附近的區域尋找丟在路上的垃圾，對垃圾中的塑料瓶和一些金屬棒還有其他可回收利用的垃圾進行分類，然后自己用紙箱子制作一個垃圾分類盒子，把其中沒用的垃圾標記為0，-1，-2等，每次無用的垃圾是暫時儲存在里面，然后撿拾一次后就會扔掉，記錄為0，第二次倒掉為-1，第三次為-2，依此類推，同樣，有用垃圾為1，2，3，每次分類后加1次。這個過程要求學生有過程照片記錄、有圖樣等。經過課外的實踐學生就會對正數和負數的認知有明顯的提升。

（二）基于學做結合，構建全員參與的探究型課堂

以“直線、射線和線段以及對應的長度的測量”的教學為例，在課堂教學的設計中可以將這些知識設計成生活化的勞動實踐活動。具體如下。

案例：教師將學生領出教室，讓他們集體去學校的操場尋找數學的影子，如為操場附近的植被松土、澆水，并且將體育室的衛生打掃一遍，將常見的器材梳理一遍。在這個過程中，要求學生圍繞老師在理論階段所闡述的幾個定義來尋找現實中的射線、線段、直線，要求學生寫下每個可以代表這些物體的名稱，并說明理由。經過一番探討以后，教師將學生領入教室，然后將學生的探究成果擺放在教室，然后隨機拿起一個后，讓對應的學生說出其中哪些屬于直線，哪些屬于線段，哪些屬于射線的理由。學生：我發現操場的單杠、雙杠等都包含線段，樹苗可以看作射線（根部固定，枝枝葉葉還會生長）;直線暫時沒找到。其他學生也按照這樣的實踐方式來展開論述，老師和其他學生根據論述來評價學生的綜合表現，從而突出學生利用勞動教育獲得知識內化的幸福感和優越感，提升數學教學效率。

總之，將勞動教育與數學學科教學有機融合起來是一件非常有探究價值的育人議題。本文從勞動教育的背景出發，構建了兩大勞動教育與初中數學課程教學相融合的案例。通過案例設計可以發現：勞動教育就是生活化教育，在勞動教育中融入數學教學可以激發學生的學習動力，引導他們自主探究，全面發展。

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注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度勞動教育專項課題“新時代中學生勞動教育理論與實踐路徑研究”（課題批號：GS[2020]GHBZX052）的研究成果。

作者簡介：溫彩艷，女，甘肅白銀人，一級教師，甘肅省白銀市會寧縣枝陽初級中學教師，研究方向：初中數學教學。