情感管理在農村初中班級管理中的應用

盧長鑫

摘 要：情感管理在農村初中班級管理中發揮著重要作用，故而農村初中教育需注重情感因素的滲入。在此之上，簡要分析情感管理在農村初中班級管理中的意義，并通過建立情感發展檔案、組建學生關懷中心、拓寬心事傾訴渠道、開設情緒宣泄活動等策略促進初中生身心健康發展。

關鍵詞：情感管理;農村初中;班級管理

一、情感管理在農村初中班級管理中的意義

在農村初中教育階段，留守兒童以及單親兒童的占比較大，許多家長為了提高家庭收入，選擇外出務工，將兒童的看護權交給長輩或其他親屬。結合留守在家以及單親家庭兒童的心理發展特點，可發現：此類學生多自卑、孤僻、不善言談，甚至缺乏明辨是非的能力，自尊心較強。作為此類學生的重要陪伴者，教師在班級管理中應用情感管理，一能增強學生的幸福感;二能使學生樹立正確的價值觀，讓學生在享受關懷中學會關愛他人。因此，針對農村初中班級實施情感管理具有突出的現實意義。

二、情感管理在農村初中班級管理中的應用策略

（一）建立情感發展檔案

為了彌補學生在情感方面的缺失，教師應在班級管理中充分應用情感管理，促使學生在管理中感知人文關懷，在溫馨的管理環境中體會溫暖。教師可結合每一位學生的情感變化為其建立檔案，之后分析檔案中學生的情感特征，為其提供適合的管理服務。與學生教育理念相同，教學中的“因材施教”在學生管理中依舊適用。尤其對于學困生以及單親兒童、留守兒童，他們常因家庭因素，而導致自身情緒受到不良影響。教師在采用建檔方法實施管理時，可實現針對性管理。檔案中需包含學生的家庭狀況、學生身體狀況、個人信息等細節內容，而且還可單獨設置心理健康狀況評估表，針對學生的學習、生活、心理、交際等分別打分，之后對其進行逐步引導，這樣才能加深教師對學生情感體驗的了解。如某位學生的睡眠狀況屬于低分狀態，教師可從檔案資料中分析引起學生睡眠不足的原因，如思念父母、學習壓力大等，以此借助檔案在師生間建立互動橋梁[1]。

（二）組建學生關懷中心

以情感管理開展班級管理工作時，還應積極在農村初中校園中組建關懷中心，這也是為了積極響應國家倡導的“關愛學生身心健康”的號召。關懷中心是以滿足學生心理需求為根本的小團體，其中包含專業的心理教師以及流暢的溝通平臺、公益課程等。經過關懷中心的干預，學生在情感方面的問題將得到有效解決。以長沙市全人關懷中心為例，作為長沙市各校的心理教育助手，該中心設有親子課程、情感課程以及其他與學生成長相關的課程內容，而且還開設了心理SPA以及“媽媽去哪兒”專項教育項目，吸引初中生、初中班主任以及學生家長的注意，尤其是班主任可聯合關懷中心為學生設計實踐活動。

（三）拓寬心事傾訴渠道

相比之下，農村初中生大多性格靦腆，為了深入了解學生，為其提供情感教育服務，還應適當拓寬心事傾訴渠道，促使班主任有機會知曉學生的困擾。常見方法包括以下兩種：第一，組織暢談會。暢談會可通過班主任的引導，使學生在正視他人煩惱的同時，也能接受自己的苦痛，從而找到情感共鳴，增進同學情誼。如某校曾開展“歲月如歌”活動，通過分享學生的故事，讓學生自由暢談心事。第二，班主任可聯合心理咨詢師對學生的心事進行挖掘。有些學生只愿意同心理教師分享心事。此時，班主任可通過從他處獲取的信息對學生的不良情緒進行調節。如某學生過于思念父母，班主任可同其家人取得聯系，為其設計一次視頻、打電話、分享趣事的機會，增加學生父母的參與率[2]。

（四）開展情緒宣泄活動

初中生情緒具有自主性、跌宕性特征。為了幫助學生找到適合的情緒宣泄方式，在班級管理中，不宜單純以語言對學生進行引導教育，更為重要的是要增強他們的實踐體驗。例如，可帶領學生參加才藝比拼活動，通過鼓勵學生表現出個人特長優勢，達到轉移注意力的目的。另外，班主任還可抽取部分時間，同各科教師于課堂上為學生準備娛樂游戲或者觀看影視片段等，便于學生在身心放松中保持愉悅心情。

綜上所述，針對農村留守兒童，應從情感發展檔案、學生關懷中心、心事傾訴渠道、情緒宣泄活動等方面著手，積極解決問題學生的管理難題，最終改善農村教育現狀。

參考文獻：

[1]馮曉東.農村初中留守兒童情感缺失與情感管理對策[J].才智，2020（11）：51.

[2]植鵬.農村初中留守兒童情感缺失與情感管理對策[J].當代家庭教育，2019（9）：188.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“情感管理在農村初中班級管理中的應用”（課題立項號：GS[2020]GHB1150）成果。